Kognitionsvetenskap får allt mer utrymme i lärarutbildningen där kunskap om hur elever lär sig och bearbetar information är centrala delar. Denna studie syftar till att bidra med kunskap om hur matematikundervisningen kan utformas för att stödja elevers arbetsminne och minska kognitiv belastning vid matematiklärande. Studien tar sin utgångspunkt i Cognitive Load Theory som presenteras i bakgrunden. För att svara mot studiens syfte har en kvalitativ metod använts med semistrukturerade intervjuer där en tematisk analys har gjorts av datainsamlingen. Resultatet visar att kunskap om arbetsminne och kognitiv belastning upplevs som betydelsefullt i matematikundervisning, särskilt för att stödja elevers förståelse och minska risk för kognitiv överbelastning. Studien visar även att tydliga strukturer, repetition, visuellt stöd och anpassade stödstrukturer kan skapa goda förutsättningar för elevers matematiklärande. Avslutningsvis diskuteras studiens metodval följt av en diskussion om resultatet i relation till yrkesverksamhet och tidigare forskning. 

Cognitive science is gaining increasing attention in teacher education, where knowledge of how students learn and process information is considered central. This study aims to contribute knowledge about how mathematics instruction can be designed to support students’ working memory and reduce cognitive load in mathematics education. The study is grounded in Cognitive Load Theory, which is presented in the background section. To address the purpose of the study, a qualitative method was used, and semi-structured interviews were conducted for data collection. The results show that knowledge about working memory and cognitive load is perceived as significant in mathematics teaching, particularly for supporting students’ understanding and reducing the risk of cognitive overload. The study also demonstrates that clear structures, repetition, visual support, and adapted scaffolds can create favourable conditions for students’ learning in mathematics. Finally, the study closes with a methodological discussion followed by a discussion of the results in relation to professional practice and previous research.