Change search
Refine search result
12345 151 - 200 of 201
CiteExportLink to result list
Permanent link
Cite
Citation style
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Rows per page
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sort
  • Standard (Relevance)
  • Author A-Ö
  • Author Ö-A
  • Title A-Ö
  • Title Ö-A
  • Publication type A-Ö
  • Publication type Ö-A
  • Issued (Oldest first)
  • Issued (Newest first)
  • Created (Oldest first)
  • Created (Newest first)
  • Last updated (Oldest first)
  • Last updated (Newest first)
  • Disputation date (earliest first)
  • Disputation date (latest first)
  • Standard (Relevance)
  • Author A-Ö
  • Author Ö-A
  • Title A-Ö
  • Title Ö-A
  • Publication type A-Ö
  • Publication type Ö-A
  • Issued (Oldest first)
  • Issued (Newest first)
  • Created (Oldest first)
  • Created (Newest first)
  • Last updated (Oldest first)
  • Last updated (Newest first)
  • Disputation date (earliest first)
  • Disputation date (latest first)
Select
The maximal number of hits you can export is 250. When you want to export more records please use the Create feeds function.
  • 151.
    Mårtensson, Pernilla
    et al.
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Mathematics Education Research.
    Hansson, Henrik
    Jönköping University, School of Education and Communication.
    Challenging teachers' ideas about what students need to learn: Teachers' collaborative work in subject didactic groups2018In: International Journal for Lesson and Learning Studies, ISSN 2046-8253, E-ISSN 2046-8261, Vol. 7, no 2, p. 98-110Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    Purpose

    The purpose of this paper is to contribute to the understanding of the processes that make teachers learn in a collaborative arrangement similar to lesson study (LS) and learning study (LearS). The teachers in this collaboration wanted to enhance teaching and student learning (grades 4-7) about decimal numbers.

    Design/methodology/approach

    The analysis is based on data from five teachers’ collaborative work in an adaptive arrangement of LS and LearS called subject didactic groups. Data consist of eight audio recordings of the teachers’ meetings as well as written and photographic documentation of the meetings. The analysis was carried out through the lens of expansive learning within an activity system (Engeström, 1987). This entailed a focus on contradictions between teachers’ ways of thinking and acting when individually and collaboratively developing their teaching, on the solutions to the conflicts produced by the teachers, and on how these challenged the teachers’ ideas about what the students need to learn.

    Findings

    The authors identified contradictions between formative and summative assessment, exams and stressed students, prevailing norms about teaching and the theoretical tool used for planning and analyzing lessons and student learning, and the local curriculum and time constraints. The solutions to the conflicts were the driving force for developing new and more qualitative knowledge about what the students need to learn.

    Originality/value

    This paper gives explicit examples of contradictions and solutions that can challenge and drive teachers to expand their learning in an adaptive form of LS and LearS suited to daily teaching.

  • 152.
    Nersäter, Åsa
    et al.
    Per Brahegymnasiet, Jönköping.
    Florin Sädbom, Rebecka
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Epistemic Cultures & Teaching Practices. Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Didactics in Social Sciences.
    Förstelärarens roll för skolutveckling: ett forsknings- och förstelärarperspektiv2017In: Framåt uppåt!: Samhällsdidaktiska utmaningar / [ed] Rebecka Florin sädbom, Mikael Gustavsson & Hans Albin Larsson, Jönköping: Jönköping University , 2017, , p. 191p. 129-146Chapter in book (Other academic)
  • 153.
    Nilsson, Monica
    et al.
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Preschool Education research.
    Ferholt, Beth
    Brooklyn College, USA.
    Aesthetics of play and joint playworlds2017In: The Routledge International Handbook of Early Childhood Play / [ed] T. Bruce, P. Hakkarainen, M. Bredikyte, London: Routledge, 2017, p. 58-69Chapter in book (Refereed)
  • 154.
    Nilsson, Monica
    et al.
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Preschool Education research.
    Ferholt, Beth
    Brooklyn College, USA.
    Playworld and the Pedagogy of Listening2017In: Routledge International Handbook of Play in Early Childhood / [ed] Tina Bruce, Pentti Hakkarainen, Milda Milda Bredikyte, Routledge, 2017, p. 261-273Chapter in book (Refereed)
  • 155.
    Nilsson, Monica
    et al.
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Preschool Education research.
    Ferholt, Beth
    Brooklyn College, USA.
    Lecusay, Robert
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Preschool Education research.
    'The Playing-Exploring Child': Re-conceptualizing the Relationship between Play and Learning in  Early Childhood Education2018In: Contemporary Issues in Early Childhood, ISSN 1463-9491, E-ISSN 1463-9491, Vol. 19, no 3, p. 231-245Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    In this paper we problematize the dichotomization of play and learning that often shapes the agenda of early childhood education research and practice. This dichotomization is driven in part by the tendency to define lerning in terms of formal learning (i.e. learning as an outcome of direct instruction; and of school-based approaches that focus on teacher-led, goal directed activities and declarative knowledge; and learning in the content areas, such as math and literacy). We argue for a re-conceptualization of early childhood education that understands learning and development not as an outcome, primarily, of instruction and teaching, but as an outcome of play and exploration. We develop this argument by drawing on Vygotsky’s theories of play, imagination, realistic thinking and creativity. These theories challenge another dichotomy -  that between imagination and reality -  by arguing that imagination is implicated in the meaning making of both play and exploration. Instead of relating play to learning where play is characterized by imagination and learning by reality, our re-conceptualization relates play to exploration and proposes that learning, defined as leading to human development, is an outcome of both of these two activities. We further develop our argument by presenting ethnographic material from a qualitative research project implemented in three Swedish preschools, whose practices are influenced by the Reggio Emilia pedagogical approach. The research conducted in this study contributes to new perspectives on the relationship between play and learning by introducing exploration as a counterpart to play, and this new perspective has implications for the design and practice of early childhood education, as well as for early childhood education research.

  • 156.
    Nilsson, Monica
    et al.
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Preschool Education research.
    Grankvist, Anna-Karin
    Johansson, Elin
    Thure, Jeanette
    Ferholt, Beth
    Department of Early Childhood and Art Education, Brooklyn College, City University of New York, USA.
    Lek, lärande och lycka - Lekande och utforskande i förskolan2018Book (Other academic)
  • 157.
    Nilsson, Monica
    et al.
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Preschool Education research.
    Lecusay, Robert
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Preschool Education research.
    Alnervik, Karin
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Learning Practices inside and outside School (LPS).
    Undervisning i förskolan: Holistisk förskoledidaktik byggd på lek och utforskande2018In: Utbildning och Demokrati, ISSN 1102-6472, E-ISSN 2001-7316, Vol. 27, no 1, p. 9-32Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    In this article we critically examine and problematizethe concept of teaching in contemporary Swedish preschoolprovision, and sketch a holistic preschool didactics aimed at addressingkey problems that emerge from the implementation of the concept ofteaching in preschool. We briefly survey how teaching is conceptualizedand managed from different theoretical perspectives and institutionaldiscourses. Drawing on cultural historical activity theory and situatedlearning approaches, we argue for the formation of a preschool didacticsbased on a socio-cultural understanding of play in combination with aReggio Emilia-inspired understanding of exploratory and project-basedwork methods.

  • 158.
    Nilsson, Monica
    et al.
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Preschool Education research.
    Lecusay, Robert
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Preschool Education research.
    Alnervik, Karin
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Learning Practices inside and outside School (LPS).
    Ferholt, Beth
    Department of Early Childhood and Art Education, Brooklyn College, City University of New York, USA.
    Iscensättning av undervisning: målrelationellt lärande i förskolan2018In: Barn, ISSN 0800-1669, Vol. 36, no 3-4, p. 109-126Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    Since 1998, preschool provision in Sweden has been supervised through the Ministry of Edu-cation. Since then, concepts from compulsory schooling have been formally incorporated in this provision. Teaching, is a particularly striking example, as it is currently applied to pre-school based on the definition in the Swedish school law: “teacher-led, goal-oriented pro-cesses.” This paper contributes knowledge concerning how teaching in preschool can be un-derstood. Drawing on the concepts of staging, and goal-relational versus goal-rational pro-cesses, we present analyses of preschool activities documented as part of a year-long project focused on children’s socio-dramatic play and exploration. We argue for a goal-relational ap-proach to thinking about and arranging for goal-directed processes in preschool.

  • 159.
    Paananen, Maiju
    et al.
    Tampere University, Finland.
    Rainio, Anna Pauliina
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Preschool Education research. University of Helsinki, Finland.
    Micro-policies of adult-child joint play in the context of the Finnish ECEC system2019In: Rethinking play as pedagogy / [ed] Sophie Alcock & Nicola Stobbs, New York: Routledge, 2019, p. 189-204Chapter in book (Refereed)
    Abstract [en]

    In the Finnish National Curriculum guidelines on early childhood education and care (ECEC) 2016, adult participation in children’s play is recognized as valuable from the perspective of equity, and in its own right. Teachers are encouraged to create joint ‘playworlds’ (Lindqvist, 1995) with children. Simultaneously, in line with worldwide trends, preschools in Finland have rising expectations of efficiency with pressures to demonstrate performance. Under such conditions, it is more difficult to ensure that play activities in preschools occur with adult involvement in children’s play. National policies provide contexts for making decisions concerning ECEC. In this chapter, we highlight how possibilities for play are formed in complex interactions between national and local policies and cultural norms. We critically analyze possibilities and challenges for adult–child joint play in the era of accountability. Through two case studies, we explore the capacity of different play-based pedagogical activities to persist under pressures from intensification measures and scarcening resources.

  • 160.
    Pang, M. F.
    et al.
    Faculty of Education, The University of Hong Kong, Hong Kong.
    Runesson, Ulla
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Mathematics Education Research.
    The Learning study: recent trends and developments2019In: International Journal for Lesson and Learning Studies, ISSN 2046-8253, E-ISSN 2046-8261, Vol. 8, no 3, p. 162-169Article in journal (Refereed)
  • 161.
    Papadopoulos, I.
    et al.
    School of Primary Education, Aristotle University of Thessaloniki, Thessaloniki, Greece.
    Gunnarsson, Robert
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Mathematics Education Research.
    Exploring the way rational expressions trigger the use of “mental” brackets by primary school students2020In: Educational Studies in Mathematics, ISSN 0013-1954, E-ISSN 1573-0816Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    When a number sentence includes more than one operation, students are taught to follow the rules for the order of operations to get the correct result. In this context, brackets are used to determine the operations that should be calculated first. However, it seems that the written format of an arithmetical expression has an impact on the way students evaluate this expression. It also seems that a connection exists between this way of evaluation and an understanding of structure. Both issues are examined in this paper. A number of arithmetical expressions in a rational form were given to primary school students from Greece and Sweden. The collected findings strengthen our hypothesis that this rational form of the arithmetical expressions was of critical importance for the students’ decision on how to evaluate these expressions. They temporarily put aside their knowledge about the rules for the order of operations. Instead, the way they evaluated the expressions indicates an implicit use of what we call in this paper “mental” brackets. It is very likely that the use of these “mental” brackets is closely connected with students’ structure sense.

  • 162.
    Papadopoulos, Ioannis
    et al.
    Aristotle University, Thessaloniki, Greece.
    Gunnarsson, Robert
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Mathematics Education Research.
    The use of ‘mental’ brackets when calculating arithmetic expressions2018In: Proceedings of the 42nd Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education: Vol. 3 / [ed] E. Bergqvist, M. Österholm, C. Granberg & L. Sumpter, Umeå: PME , 2018, p. 451-458Conference paper (Refereed)
  • 163. Pardue, C.
    et al.
    Mårtensson, R.
    Lindberg, Viveca
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Epistemic Cultures & Teaching Practices.
    The Swedish case – Choosing and using kitchen utensils2018In: School development through teacher research: Lesson and learning studies in Sweden and Tanzania / [ed] Inger Eriksson & Kalafunja Mlang'a Osaki, Dar es Salaam: Mkuki na Nyota Publishers Ltd. , 2018, p. 94-105Chapter in book (Refereed)
  • 164.
    Ramdhany, Viren
    et al.
    University of Johannesburg, South Africa.
    Venkat, Hamsa
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Mathematics Education Research. Wits School of Education, University of the Witwatersrand, Johannesburg, South Africa.
    Christiansen, Iben Maj
    Stockholm University, Sweden.
    Dissonance and continuity in the mathematical education and training experiences of pre-service secondary mathematics teachers2018In: African Journal of Research in Mathematics, Science and Technology Education, ISSN 1811-7295, Vol. 22, no 2, p. 186-195Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    The education and professional development of pre-service mathematics teachers occur across different contexts. Key contexts of mathematics learning and learning to teach are school, university undergraduate mathematics and mathematics teaching-related learning in teacher education courses. International literature suggests that each of these contexts legitimises different views of mathematics teaching and learning. For pre-service teachers traversing these contexts, moves between sites can be experienced in more continuous or more dissonant ways. The disjunctures associated with dissonant experiences lead to openings for value judgments related to the distinctions that are drawn, opening possibilities for a wider range of pedagogic decisions. In this paper, we explore, through interviews with four pre-service teachers in one post-graduate certificate of education (PGCE) course, perceptions of continuity and dissonance across sites related to mathematics and mathematics education, and teaching and learning. Our findings point largely to experiences of continuity between the high school and undergraduate contexts, with the PGCE course recognised as different from these contexts. 

  • 165.
    ramsén, lisa
    et al.
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Preschool Education research.
    Skogsberg, Sandra
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Preschool Education research.
    Det finns liksom ingen begränsning: En kvalitativ studie om digitala verktyg i förskolans matematikundervisning2019Independent thesis Basic level (degree of Bachelor), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    Syftet med denna studie är att bidra med kunskap om förskollärarens upplevelser om digitala verktyg i matematikundervisningen. För att få fram dessa upplevelser har vi ställt följande frågor: Hur beskriver förskollärare att de använder digitala verktyg i matematikundervisningen? 

    Vilken matematik beskriver förskollärarna att barnen får möjlighet att utveckla kunskap om, när de använder digitala verktyg i matematikundervisningen?

     

    Denna studien inspireras av fenomenologi. Fenomenologi söker efter enskilda individers erfarenheter och upplevelser. Studien undersöker förskollärarnas upplevelser om fenomenet digitala verktyg i matematikundervisningen.  

     

    I denna studie används kvalitativ intervju som metod för att samla in empiri. Sex deltagare från samma kommun har intervjuats. Deltagarna i studien är strategiskt utvalda. Urvalet i vår studie baseras på att förskolorna och förskollärarna arbetar aktivt med digitala verktyg i matematikundervisningen.  

     

    Studiens resultat visar på essensen av hur förskollärare upplever fenomenet digitala verktyg i matematikundervisningen. Essensen redogörs för i tre övergripande teman. Dessa tre teman menar vi bildar kärnan av deltagarnas upplevelser om det undersökta fenomenet. Förskollärarna beskriver att de använder digitala verktyg i matematikundervisningen som en pedagogisk resurs. Pedagogisk resurs innebär att de digitala verktygen är ett verktyg på förskolan som förskollärarna kan använda sig av för att bedriva undervisning. Förskollärarna lyfter att digitala verktyg används som ett komplement i deras matematikundervisning, med komplement betonar förskollärarna att de digitala verktygen exempelvis förstärker den matematik de vill undervisa. Avslutande essens är den matematik som förskollärarna upplever att barnen utvecklar i samband med digitala verktyg i matematikundervisningen. 

  • 166.
    Reinholdsson, Denise E
    et al.
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Preschool Education research.
    Petersén, Amanda
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Preschool Education research.
    Är utevistelsenförskollärarnaskaffepaus?: En kvalitativ studie om hur förskollärare arbetar medundervisning utomhus på förskolans gård2019Independent thesis Basic level (professional degree), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    Studien avser att bidra med kunskap kring hur förskollärare arbetar med undervisning utomhus påförskolans gård. Frågeställningarna berör hur förskollärare beskriver att de planerar och genomförundervisning utomhus, vad pedagogisk inriktning har för betydelse i undervisningen och hurundervisning utomhus kan bidra till att läroplansmålen uppnås. Studien är kvalitativ och empirinhar samlats in via enkäter med öppna frågor för att få förskollärarnas olika uppfattningar kringundervisningen utomhus på förskolans gård. Empirin har analyserats med hjälp av en tematiskanalys och ur den har tre teman konstruerats. Studien har hämtat inspiration ifrån detutomhuspedagogiska perspektivet, som belyser lärandet i miljöerna omkring förskolan samt atthandling och reflektion går hand i hand, som kan kopplas till ett learning by doing. Studiens resultatvisar att undervisning är pågående under hela dagen, men kräver eftertänksamma och medforskandeförskollärare för att skapa lärande. Utomhuspedagogikens didaktiska frågor vad, var, hur, när ochvarför synliggörs även i resultat och analys.

  • 167.
    Runesson Kempe, Ulla
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Mathematics Education Research. WITS School of Education, University of the Witwatersrand, Johannesburg, South Africa.
    Teachers and researchers in collaboration. A possibility to overcome the research-practice gap?2019In: European Journal of Education, ISSN 0141-8211, E-ISSN 1465-3435, Vol. 54, no 2, p. 250-260Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    Taking as its point of departure the discussion about the disconnection between research and practice, this article presents learning study as a research approach to overcoming this gap. Learning study has commonalities with design research and lesson study, but is a teacher-researcher collaboration where both have a common object of research. Thus, it is research with teachers, rather than on teachers and focuses on constructing knowledge concerning objects of learning as well as teaching-learning relationships. The focus of the research collaboration is professional problems related to the object of learning that teachers encounter in their everyday practice. The process is guided by a theory of learning and pedagogy?the variation theory. The knowledge product of learning study is a theoretical description of what must be learned in order to develop a specific capability. Examples of knowledge contributions from learning study are given and it is suggested that such knowledge can be considered to be public knowledge that can be shared, used and developed by other teachers in other contexts. Furthermore, it is suggested that there are specific features of learning study that make it a research approach that may strengthen connections between research and practice.

    The full text will be freely available from 2021-05-28 00:05
  • 168.
    Runesson Kempe, Ulla
    et al.
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Mathematics Education Research.
    Kullberg, Angelika
    University of Gothenburg, Sweden.
    Learning to Teach with Variation: Experiences from Learning Study in Sweden2017In: Teaching and Learning Mathematics through Variation: Confucian Heritage Meets Western Theories / [ed] Rongjin Huang and Yeping Li, Sense Publishers, 2017, p. 355-374Chapter in book (Other academic)
  • 169.
    Runesson Kempe, Ulla
    et al.
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Mathematics Education Research. University of Witwatersrand, Johannesburg, South Africa.
    Lövström, A.
    Jönköping University, School of Education and Communication.
    Hellquist, Björn
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Disciplinary Research.
    Beyond the borders of the local: How “instructional products” from learning study can be shared and enhance student learning2018In: International Journal for Lesson and Learning Studies, ISSN 2046-8253, E-ISSN 2046-8261, Vol. 7, no 2, p. 111-123Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    Purpose: The purpose of this paper is to present how experiences gained from a theory-informed lesson study – learning study (LrS) – in regard to a specific learning goal can be shared and used by other teachers in new contexts.

    Design/methodology/approach: A group of teachers worked together in a cyclic, iterative process of planning, evaluating and revising teaching. The aim was to provide possibilities for grade 2 and 3 students to become familiar with negative numbers. The teacher group came to the conclusion that the students needed to be able to differentiate some aspects of negative numbers. The conjecture was put to the test in a follow-up study (FS) with five new teachers and eight classes. One lesson was taught based on the empirical findings in the LrS.

    Findings: The results suggest that teachers’ collaborative work has possibilities to produce knowledge about critical aspects of learning that can be communicated and adopted in new contexts. The teachers in the FS were able to make sense of the results from LrS and incorporate the critical aspects in their teaching in a way that enhanced students’ learning.

    Originality/value: It is demonstrated that teacher collaboration in LrS can create knowledge that goes beyond the border of the local context. 

  • 170.
    Runesson Kempe, Ulla
    et al.
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Mathematics Education Research. Wits School of Education, University of the Witwatersrand, Johannesburg, South Africa.
    Lövström, Anna
    Mörbylånga municipality, Mörbylånga, Sweden.
    Theory-informed lesson study as practice based research: identifying what is critical for grade 2 and 3 pupils’ learning of negative numbers2017In: Quadrante, ISSN 0872-3915, Vol. XXVI, no 2, p. 19-42Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    The aim of the paper is to demonstrate how a theory-informed lesson study can be a form of practice-based research where knowledge is generated within the process of teachers’ actions. Learning study shares features with lesson study, such as the iterative design, the teacher driven approach and with attention to student learning, but is guided by a theoretical framework. The dominant theory has been variation theory. In learning study, the focus is the object of learning and what must be learned to make the object of learning one’s own. A learning study about learning and teaching negative numbers to young pupils (age 8-9) in a Swedish context is used as an example. Our proposal is in resonance with Morris’ and Hiebert’s (2011) suggestion; that lesson study is a system that can generate instructional products that are sharable and open for improvement by other actors. The ‘instructional product’ from learning study is a theoretical description of the object of learning, how it is constituted and can be taught. In the learning study reported, three teachers worked in collaboration to identify the critical aspects for realizing the existence of negative numbers. The critical aspects emerged and were successively specified in the process and as a result of a thorough analysis of data on pupils’ learning and the lessons. 

  • 171.
    Runesson Kempe, Ulla
    et al.
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Mathematics Education Research.
    Lövström, Anna
    Hellqvist, Björn
    Making distinctions – critical for the learning of the 'existence' of negative numbers? Exploring how 'instructional products' from a theory informed Lesson study can be shared and enhance student learning2017Conference paper (Refereed)
    Abstract [en]

    In this paper, we present how experiences gained from a theory informed Lesson study in regards to a specific learning goal can be shared and used by other teachers in new contexts. A group of teachers worked together in a cyclic, iterative process of planning, evaluating and revising teaching. The aim was to provide possibilities for grade 2 and 3 students to become familiar with negative numbers, thus to extend the number range from N to Z. Based on theoretical tenets about learning and empirical findings in the study the teacher group draw the conclusion that the pupils needed to be able to differentiate some aspects of negative numbers. The conjecture was put to the test in a follow-up study with five new teachers and eight classes. One lesson was taught based on the empirical finding in the Lesson study. When learning gains from pre- to post-test in these classes were compared to those in the Lesson study, similarities were found. It is suggested that accumulate evidence about ‘what must be learned’ across different classroom settings can be gained through a theory informed and goal oriented Lesson study.

  • 172.
    Runesson, Ulla
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Mathematics Education Research.
    Variationsteori som redskap för att analysera lärande och designa undervisning2017In: Undervisningsutvecklande forskning: exemplet learning study / [ed] Ingrid Carlgren, Malmö: Gleerups Utbildning AB, 2017, p. 45-60Chapter in book (Other academic)
  • 173.
    Ryther, Cathrine
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Preschool Education research.
    They put it in the yearbook, but with a smiling white kid: Encoding the weakness of children and native Americans, and the whitewashing of the message2017In: Pedagogies in the Flesh: Case Studies on the Embodiment of Sociocultural Differences in Education / [ed] Sarah Travis, Amelia M. Kraehe, Emily J. Hood, & Tyson E. Lewis, Cham: Springer, 2017, p. 175-179Chapter in book (Refereed)
  • 174.
    Samuelsson, Tobias
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Didactics in Social Sciences.
    Strangers in their own land. Anger and mourning on the American right av Arlie Russell Hochschild (bokrecension)2017In: Geografiska Notiser, ISSN 0016-724X, Vol. 75, no 2, p. 98-100Article, book review (Other academic)
  • 175.
    Segolsson, Mikael
    et al.
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Epistemic Cultures & Teaching Practices.
    Hirsh, Åsa
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Epistemic Cultures & Teaching Practices.
    How skilled teachers enable success in their teaching with respect to inclusion and knowledge development: A qualitative study based on teachers’ experiences of successful teaching2019In: International Journal of Teaching and Education, ISSN 2332-5828, E-ISSN 1875-0281, International Journal of Teaching and Education, E-ISSN 2336-2022, Vol. VII, no 2, p. 35-52Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    The study answers the following question: What teaching practices do skilled teachers report as being key to enabling successful teaching with respect to inclusion and knowledge development? The participants in this study where 20 teachers, from 10 Swedish municipalities, who taught 16 to 18 year-old students. The study is based on interviews with (recognised) skilled teachers who possess the ability to include all of their students in everyday teaching practices in such a way that students are motivated to engage in knowledge development, based on their unique abilities. All of the participating teachers are in agreement that good knowledge of the subject being taught is foundational to such teaching, but other abilities are needed if teaching is to be successful. Based on phenomenological theory, this study identifies six themes which complement ‘good knowledge of the subject’. The themes relevant to teaching success are: (i) the active and systematic creation of relationships; (ii) demonstration that the teacher wants to be with the student, here and now; (iii) a continual striving to become a better teacher and demonstration of the same; (iv) a sharing of responsibility for learning with the students; (v) the creation of learning opportunities; (vi) the establishment of trust and a sense of security.

  • 176.
    Shasivari, Albana
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Didactics in Social Sciences.
    Användandet av skönlitteratur i de samhällsorienterande ämnena: En sudie om de didaktiska frågorna vad, hur och varför skönlitteratur bör användas i de samhällsorienterande ämnena i årskurs 4 - 62018Independent thesis Basic level (university diploma), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    Denna studie är baserad på vetenskaplig litteratur. Studien syftar till att sammanställa hur didaktisk forskning framhåller användandet av skönlitteratur i de samhällsorienterande ämnena i årskurs 4 – 6. Studien är baserad på fyra frågeställningar. De är utformade utifrån de didaktiska frågorna vad, hur, varför skönlitteratur bör användas och för vem. All forskningslitteratur till denna litteraturstudie har samlats genom olika databaser. Resultatet av forskningen visade att användandet av skönlitteratur i de samhällsorienterande ämnena kan ha en positiv inverkan på eleverna. Detta främst för att de utvecklar förståelse för sig själva men även för andra. Dock kan fel val av litteratur leda till motsatt effekt.   

  • 177.
    Sidenvik, Emil
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Mathematics Education Research.
    Historiska talsystem och taluppfattning: En studie om hur det egyptiska talsystemet kan användas till att stärka elevers taluppfattning2019Independent thesis Basic level (professional degree), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    I denna studie undersöks vad som är kritiskt för elever när ett historiskt talsystem ska användas i undervisningen. Syftet med studien är att identifiera kritiska aspekter som elever behöver urskilja för att kunna utveckla sin taluppfattning genom undervisning där det egyptiska talsystemet används. Syftet besvaras med hjälp av två forskningsfrågor; Vilka aspekter är kritiska? Vilka variationsmönster kan synliggöra de kritiska aspekterna?

    Studien baseras på variationsteorin och metoden learning study. Studien har utförts i två klasser i årkurs fyra. Studien består av ett för- och eftertest, samt en lektion som hållits i båda klasserna. Resultatet visar på att det fanns fyra kritiska aspekter för denna elevgrupp. Lektionen innehöll tre olika variationsmönster som resultatet påvisar ha belyst de kritiska aspekterna, eftersom eleverna presterat bättre i samtliga delar som testats. I vissa delar har andelen elever som svarat rätt ökat från 13% till över 50%. I studien dras slutsatsen att användning av historiska talsystem är ett effektivt sätt att utveckla elevers taluppfattning samt att de variationsmönster som använts i denna studie har lyckats belysa de aspekter som var kritiska för eleverna så att de har kunnat urskilja dem.

  • 178.
    Sjögren, Madelene
    et al.
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, School Based Research, School age educare.
    Rydbeck, Annica
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), School-Age Educare Research.
    Oredigerade platser utomhus i fritidshemmets undervisning: En kvalitativ intervjustudie med lärare i fritidshem2018Independent thesis Basic level (degree of Bachelor), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
  • 179.
    SOYEGE, FOLAKE
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Preschool Education research.
    Evaluating Swedish Preschool Teachers’ Documentation Practices Since the 2010 Curriculum Review Using Sheridan’s Competency Rubrics A Systematic Literature Review from 2011-20192019Independent thesis Advanced level (degree of Master (One Year)), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [en]

    Preschool documentation has been a recent topic in Sweden amongst preschool teachers, preschool managers, education policymakers, and researchers. Interest in this topic is driven in part by the 2010 revision of the Swedish preschool curriculum that introduced requirements concerning the use of documentation in follow-up, evaluation, and development activities in preschool. Of particular interest is the relative open-ended quality of the language describing the requirements in the curriculum as to how these documentation practices should be enacted. What kinds of documentation preschool teachers adopt and implement in their pedagogical practices is therefore a key question. Research by Vallberg-Roth (2012) has shown that some preschool teachers in Sweden document in a number of locally unique ways, in order to strive for curriculum-specific goals on one hand, and ensure child learning and development on the other. Learning and development can be described in terms of teacher’s competency rubrics proposed by Sheridan et al. (2011). These rubrics are analytic tools in preschool teachers’ documentation processes. This systematic review examines different kinds of documentation practices as they are described in selected articles and finds documentation types to include; pedagogical, systematic, teacher binders, and use of portfolios, as well as other techniques used by preschool teachers to document. This review implies that documentation is multi-faceted partly due to the uncertainty surrounding how to carry out its processes as well as the need to meet the individual needs of every child. In line with already defined competency types by Sheridan et al. (2011), which include knowing what and why, knowing how, and interactional, relational and transactional competences, the thesis also tentatively relates documentation types within the reviewed articles to teachers’ competency, thereby laying a possible foundation for the improvement of preschool teaching in Sweden. 

  • 180.
    Spanca, Ylber
    et al.
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), School-Age Educare Research.
    Hangasmaa, Christian
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), School-Age Educare Research.
    Bollek i fritidshem:: En studie om interaktionen mellan elever i bollek.2019Independent thesis Basic level (professional degree), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    Syftet med studien var att undersöka hur bolleken utformade sig under elevers fria lek på två olika fritidshem i södra Sverige. I studien deltog totalt 48 elever, 20 av deltagarna var flickor och 28 var pojkar och samtliga deltagare tillhörde årskurs ett. Deltagarna i studien valdes utifrån ett bekvämlighetsurval och studien har tagit sin utgångspunkt från den kvalitativa forskningsstrategin, med inspiration från etnografin som forskningsmetod. Studiens empiri kommer från deltagande observationer av elevers bollek. Studien har sin teoretiska utgångspunkt i ett sociokulturellt perspektiv. Resultat visade att bolleken skilde sig om en vuxen var med som deltagare. Beroende på tidpunkt och omgivande miljö varierade bollekandet bland eleverna som observerats. Bolleken förekom i olika varianter, oftast på konstruerade platser som var avsedda för viss typ av bollek, till exempel i bandyrinken eller på fotbollsplanen.

  • 181.
    Sparrman, Anna
    et al.
    Tema Barn, Linköpings universitet.
    Cardell, David
    Sociologiska institutionen, Örebro universitet.
    Lindgren, Anne-Li
    Barn och ungdomsvetenskap, Stockholms universitet.
    Samuelsson, Tobias
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Preschool Education research.
    The Ontological Choreography of (Good) Parenthood2017In: Doing Good Parenthood: Ideals and Practices of Parental Involvement / [ed] Anna Sparrman, Allan Westerling, Judith Lind, Karen Ida Dannesboe, Palgrave Macmillan, 2017, 1Chapter in book (Refereed)
  • 182.
    Stecher, Ludwig
    et al.
    University of Giessen, Germany.
    Klerfelt, Anna
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), School-Age Educare Research.
    Comparison of extended education and research in this field in Germany and in Sweden2017Conference paper (Other academic)
  • 183.
    Surina, Surina
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF).
    Exploring Teachers’ Use of Reggio Emilia-inspired Pedagogical Documentation in Sweden: A Systematic Literature Review from 2011 to 20192019Independent thesis Advanced level (degree of Master (One Year)), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [en]

    A key topic of concern for Early Childhood Education and Care (ECEC) researchers and practitioners in Sweden is if and how Swedish Reggio Emilia-inspired pedagogical documentation can be used to fulfill curricular expectations concerning documentation in relation to follow-up, evaluation and development in preschool. Yet no literature review has been done on this topic. Thus, the present study is to review the existing literature on this topic in order to investigate how Reggio Emilia-inspired pedagogical documentation has been used in relation to meet the expectations and requirements of the revised curriculum in 2010 among the Swedish contexts. Nine peer-reviewed articles were identified and analyzed through. Review results show that the use of Reggio Emilia-inspired pedagogical documentation in Sweden is contradictory when it comes to preschool teachers’ interpretations on learning and children’s participation in the documentation practices in preschool curriculum in relation to teachers’ professional development and children’s participation in the documentation practices. This review provides a clear picture of tensions and contradictions related to how Reggio Emilia-inspired pedagogical documentation does and does not conform with the curriculum requirements and expectations. The review also addressed that more research is needed in the future on parental role in Reggio-inspired pedagogical documentation practices.

  • 184.
    Svanesohn, Sofie
    et al.
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), School-Age Educare Research.
    Isabelle, Platenius
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), School-Age Educare Research.
    Lekens betydelse i fritidshemmet: Ur ett fritidslärarperspektiv2019Independent thesis Basic level (professional degree), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    Fritidshemmet ska bidra till att eleverna utvecklar sin fantasi, förmågan att lära och att kommunicera och samarbeta med andra genom lek (Skolverket, 2018). Som skolverket skriver är lek en viktig del påfritidshemmet. Verksamheten ska bidra till elevers lärande genom lek. Under vår verksamhetsförlagda utbildning har vi förstått att leken ser olika ut på olika fritidshem. Vad som gör leken meningsfull, och vad som styr den. Vi är därför intresserade av vad verksamma fritidslärare har för erfarenheter av vilka faktorer som styr lekens sociala roll, betydelse och kvalité på fritidshemmen. Syftet med denna studie är att belysa fritidslärares erfarenheter av vilka faktorer som gör leken betydelsefull samt vad leken har för betydelse för sociala samverkan. Studien är kvalitativt inriktad och inspirerad av det sociokulturella perspektivet. Metoden som användes i studien var semistrukturerade intervjuer, med fem verksamma fritidslärare från tre olika skolenheter.Resultatet visar att fritidslärarna anser att vuxenkontakten är en viktig faktor för att få en mer betydelsefull lek i verksamheten. Fritidslärarna menar att de som vuxna ska vara mer aktiva och ge bra förutsättningar till lek i verksamheten, då de vill att eleverna ska leka så länge som möjligt, oavsett ålder. Fritidslärarna menar att ledningen är en faktor som styr lekens kvalité, hur personaltätheten ser ut vilket också påverkar den tillgängliga tiden. Tid till planering och tid för eleverna, vilket fritidslärarna anser är begränsade, då det är stora barngrupper med lite personal. De anser även att miljön är en viktig faktor som påverkar kvalitén. Majoriteten av respondenterna har inte några egna fritidshemslokaler utan de delar den med den obligatoriska skolan, vilket gör att verksamheterna krockar. Samtliga fritidslärare anser att leken har en stor betydelse för det sociala samspelet mellan elever. De menar att det är i leken eleverna lär sig det sociala samspelet med varandra och det är något som de kommer att ha med sig livet ut. 

  • 185.
    Svensson, Angelica
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Didactics in Social Sciences.
    Vem blir historielärare?: en kvalitativ intervjustudie om elva studenters tankar kring sitt yrkesval och sin utbildning2017In: Framåt uppåt!: Samhällsdidaktiska utmaningar / [ed] Rebecka Florin Sädbom, Mikael Gustafsson & Hans Albin Larsson, Jönköping: Jönköping University , 2017, p. 73-83Chapter in book (Other academic)
  • 186.
    Svensson, Carl-Johan
    et al.
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Learning Practices inside and outside School (LPS), Plats, Identitet, Lärande (PIL). Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Didactics in Social Sciences.
    Samuelsson, Tobias
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Learning Practices inside and outside School (LPS), Plats, Identitet, Lärande (PIL). Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Didactics in Social Sciences.
    Museet i bilderboken: Verklighetens museer utmanas av stereotypa barnböcker2017In: Framåt uppåt!: Samhällsdidaktiska utmaningar / [ed] Rebecka Florin Sädbom, Mikael Gustafsson & Hans Albin Larsson (huvudred.), Jönköping: Jönköping University , 2017, p. 147-170Chapter in book (Other academic)
  • 187.
    Söderberg, Henrik
    et al.
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, School Based Research, School age educare. Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), School-Age Educare Research.
    Blomgren, Jesper
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), School-Age Educare Research. Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, School Based Research, School age educare.
    Lärares uppfattningar av arbetet med elever med neuropsykiatriska funktionsnedsättningar i fritidshemmet2018Independent thesis Basic level (university diploma), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    Syftet med studien är att undersöka hur lärare i fritidshem beskriver sina uppfattningar av att arbeta med elever med neuropsykiatriska funktionsnedsättningar (NPF). Utifrån syftet har två forskningsfrågor författats; Vilka faktorer uppfattar lärare i fritidshem avgörande i arbetet med neuropsykiatriska funktionsnedsättningar? Vilka möjligheter respektive svårigheter uppfattar lärare i fritidshem att det finns med att undervisa elever med NPF? Studien är kvalitativ och har använt fokusgruppsintervjuer som metod för att samla in de kvalitativa data som har utgjort resultatet. Vidare har kvalitativa data analyserats genom att de har ljudinspelats och transkriberats. Dataanalysen har ägt rum genom den tematiska analysmodellen Framework där data har sammanställts med hjälp av teman som elever med NPF, inkludering, extra anpassningar, planering, miljö, möjligheter och svårigheter. Dessa teman utgör sedan utgångspunkten i presentationen av resultatet. I resultatet framgår det att de faktorer som är avgörande i arbetet med elever med NPF är hur en lärare planerar, genomför och anpassar sin undervisning samt hur miljön är utformad för att elever ska kunna erbjudas rätt förutsättningar till stimulering, utveckling och lärande samt att de ska få en känsla utav tillhörighet och gemenskap. Vidare beskrivs många svårigheter och möjligheter i arbetet med elever med NPF. De svårigheter som framgår är utifrån de centrala områden som nämns ovan. Något som betonas är att det råder en stor resursbrist i fritidshemsverksamheten. Mer resurser skulle vara en stor bidragande faktor för att skapa ytterligare möjligheter i arbetet med planering, genomförande etc. Avslutningsvis framhävs det att det finns ett stort behov av fortbildning där lärare ges möjlighet att införskaffa samt fördjupa sin kompetens i arbetet med elever med NPF.

  • 188.
    Tambour, Linnea
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Didactics in Social Sciences.
    Kontroversiella samtal i klassrummets offentliga rum: En studie om gymnasieelevers perspektiv på samtalets funktion i undervisningen2019Independent thesis Advanced level (professional degree), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
  • 189.
    Turesson, Jonna
    et al.
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, School Based Research, Preschool Education Research. Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, School Based Research, Other School Based Research.
    Lind, Andrea
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Preschool Education research. Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, School Based Research, Other School Based Research.
    "Göra vad de vill, springa som galningar": En kvalitativ studie om utomhusmiljöns betydelse för barns lek och lärande2018Independent thesis Basic level (university diploma), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    I denna studie har förskollärares föreställningar om utomhusmiljön varit i fokus. Syftet har varit att undersöka hur förskollärare beskriver utomhusmiljön betydelse för barns lek och lärande. Vi har valt att fokusera på följande frågeställningar: Hur beskriver förskollärare barns lek och lärande i utomhusmiljön? Vilket material erbjuder förskollärare för att stimulera barns lek och lärande i utomhusmiljön? Hur ser förskollärare på sin roll i utomhusmiljön?

    De analysbegrepp som använts i studien har varit medierande redskap och appropriering. Studien har genomförts med semistrukturerade intervjuer som metod med sex förskollärare på sex olika förskolor.

    Av resultatet framgår tre teman: Förskollärarnas beskrivningar om barns lek och lärande i utomhusmiljön, material som stimulerar barns lek och lärande i utomhusmiljön samt förskollärarens roll i utomhusmiljön. Ur resultatet hävdar förskollärarna att lek och lärande inte går att särskilja på grund av att barn lär sig samtidigt som de leker sina lekar. Förskollärarna anger att de vill erbjuda natur-rikt material som är ofärdigt som de menar ska ge barn möjligheter till att fantisera kring. De vill även erbjuda liknande material ute som inne då det bidrar till ytterligare dimensioner.  Det framgår även att förskollärarna anser att deras roll är tudelad, dels att ge barn en fri zon där de kan leka fritt eller ibland anordna mer planerade aktiviteter.

  • 190.
    Ullergård Pappas, Sofia
    et al.
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Mathematics Education Research.
    Gustafsson, Joanna
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Mathematics Education Research.
    Talsortsräkning – en strategi för huvudräkning och för att förstå tal.2019Independent thesis Basic level (degree of Bachelor), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    Enligt TIMSS–studien 2015 presterar elever inom matematikämnet sämre i kategorintaluppfattning och aritmetik än i de övriga kategorierna. Med det som utgångspunkt är syftet med vår litteraturstudie att beskriva hur huvudräkningsstrategin talsortsräkning behandlas inom matematikdidaktisk forskning. Frågeställningarna ”vilka fördelar/nackdelar har strategin talsortsräkning?”, ”när väljer elever talsortsräkning?” och ”vad bör en lärare tänka på när undervisning om strategin planeras och genomförs?”utformades utifrån syftet. För att vidare besvara frågeställningar har vi analyserat ett flertal publikationer. Det analyserade materialet omfattar 9 vetenskapliga tidskriftsartiklar och 2 konferensbidrag. Samtliga publikationer är studier som utförts inom matematikdidaktik och berör huvudräkning. Forskning visar att talsortsräkning kan vara användbar i ett flertal situationer. Det kan vara en god ide att låta elever påbörja undervisning om huvudräkning med strategin talsortsräkning. Strategin används främst av elever med lägre taluppfattning och vid enkla uppgifter och har visat sig mer effektiv att använda vid additionsuppgifter jämfört mot subtraktionsuppgifter. Resultatet visar på ett antal olika nackdelar gällande talsortsräkning. Vid beräkning av subtraktionsuppgifter kan det exempelvis bli nödvändigt att behöva byta räknesätt samt att det finns en risk för att negativa tal kan uppstå. Det har visat sig att en lärares roll och förhållningssätt vid undervisningssammanhang har en stor betydelse för elevers syn och användning av strategier.

  • 191.
    Venkat, Hamsa
    et al.
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Mathematics Education Research. Wits School of Education, University of the Witwatersrand, Johannesburg, South Africa.
    Askew, Mike
    Wits School of Education, University of the Witwatersrand, Johannesburg, South Africa.
    Mediating primary mathematics: theory, concepts, and a framework for studying practice2018In: Educational Studies in Mathematics, ISSN 0013-1954, E-ISSN 1573-0816, Vol. 97, no 1, p. 71-92Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    In this paper, we present and discuss a framework for considering the quality of primary teachers’ mediating of primary mathematics within instruction. The “mediating primary mathematics” framework is located in a sociocultural view of instruction as mediational, with mathematical goals focused on structure and generality. It focuses on tasks and example spaces, artifacts, inscriptions, and talk as the key mediators of instruction. Across these mediating strands, we note trajectories from error and a lack of coherence, via coherence localized in particular examples or example spaces, towards building a more generalized coherence beyond the specific example space being worked with. Considering primary mathematics teaching in this way foregrounds the nature of the mathematics that is made available to learn, and we explore the affordances of attending to both coherence and structure/generality. Differences in ways of using the framework when either considering the quality of instruction or working to develop the quality of instruction are taken up in our discussion. 

  • 192.
    Venkat, Hamsa
    et al.
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Mathematics Education Research. Wits School of Education, University of the Witwatersrand, Johannesburg, South Africa.
    Askew, Mike
    Wits School of Education, University of the Witwatersrand, Johannesburg, South Africa.
    Morrison, Samantha
    Wits School of Education, University of the Witwatersrand, Johannesburg, South Africa.
    Abdulhamid, Lawan
    Wits School of Education, University of the Witwatersrand, Johannesburg, South Africa.
    Shifts in early number learning in South Africa2019In: Proceedings of the 43rd Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education, Pretoria, South Africa, 7-12 July 2019: Volume 3, Research reports (L-Z) / [ed] M. Graven, H. Venkat, A. A. Essien & P. Vale, Pretoria, South Africa: PME , 2019, p. 422-429Conference paper (Refereed)
    Abstract [en]

    In this paper, we report on outcomes from the Structuring Number Starters intervention project focused on early grades’ number learning in South Africa. Using tests drawn from the Maths Recovery programme, a cross-attainment sample of Grade 2 students in six schools took part in oral interview assessments early in 2011, 2014 and 2018, with professional development activities for their teachers occurring across this period. Student outcomes point to increasing proportions, over time, of students able to use more sophisticated counting strategies, and to work with number structure for more efficient calculation.

  • 193.
    Venkat, Hamsa
    et al.
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Mathematics Education Research. Wits School of Education, University of the Witwalersrand, Johannesburg, South Africa.
    Askew, Mike
    Wits School of Education, University of the Witwalersrand, Johannesburg, South Africa.
    Watson, Anne
    Department of Education, University of Oxford, Oxford, United Kingdom.
    Mason, John
    Architecture of mathematical structure2019In: For the Learning of Mathematics, ISSN 0228-0671, Vol. 39, no 1, p. 13-17Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    In this paper, we provide an elaboration of the notion of mathematical structure – a term agreed upon as valuable but difficult to define. We pull apart the terminology surrounding the notion of structure in mathematics: relationship, generalising/generalisation and properties, and offer an architecture of structure that distinguishes and connects these terms. The terminology is then applied to teaching and learning phenomena related to multiplicative reasoning, illustrating how the demarcation of terms can offer a more precise language of description of learning about structure. We present ‘formatting activity’ as a key pedagogic action for accomplishing a focus on structure in teaching.

  • 194.
    Venkat, Hamsa
    et al.
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Mathematics Education Research. Wits School of Education, University of the Witwatersrand, Johannesburg, South Africa.
    Mathews, Corin
    Wits School of Education, University of the Witwatersrand, Johannesburg, South Africa.
    Improving multiplicative reasoning in a context of low performance2019In: ZDM - the International Journal on Mathematics Education, ISSN 1863-9690, E-ISSN 1863-9704, Vol. 51, no 1, p. 95-108Article in journal (Refereed)
    Abstract [en]

    In this paper we analyze the outcomes of a design experiment that sought to improve the multiplicative reasoning of 12–13 year-old learners across two schools in a South African context of low performance. Using a hybrid theoretical base in Realistic Mathematics Education, variation theory and analogical reasoning, a short-term intervention consisting of four lessons, designed with attunement to classroom culture and levels of learning, was implemented. Outcomes based on pre- and post-testing pointed to substantial gains in both schools, leading to interest in understanding the nature and extent of changes in models and calculation approaches in high performance and high gain item clusters. Increases in appropriate setting up of symbolic models of multiplicative situations and in more efficient calculation are discussed. 

  • 195.
    Vristel, Amanda
    et al.
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Preschool Education research.
    Aronsson, Alicia
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Preschool Education research.
    Platsens betydelse för undervisning.: En fokusgruppstudie om förskollärares uppfattningar kring undervisning på olika platser.2019Independent thesis Basic level (university diploma), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    Studiens syfte var att utveckla kunskap om vilka föreställningar förskollärare har om platsens betydelse för undervisning. Forskningsfrågorna i studien är: Var väljer förskollärarna att bedriva undervisning? På vilka platser beskriver förskollärarna att den spontana undervisningen sker? Vilka förutsättningar för undervisning menar förskollärarna att platserna ger?

    Datainsamlingen har skett genom tre fokusgruppssamtal, sammanlagt har nio förskollärare deltagit i studien. För att få fram förskollärarnas föreställningar om platsens betydelse för undervisning har vi använt oss av stimulusmaterial. Resultatet i studien visar att planerad undervisning sker på bestämda platser, exempelvis på samlingsmattan. Förskollärarna i studien menar att den spontan undervisningen sker på de platser där nyfikenhet uppstår. Det framgår även i resultatet att olika platser ger barn olika upplevelser, exempelvis skapar platser utomhus fler sinnliga upplevelser. Utifrån studiens resultat är vår slutsats att förskollärarnas inställning till olika platser får inverkan för vilka platser som används vid undervisningen.

  • 196.
    Waloszczyk, Dorota
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF).
    Reconsidering documentation systems: Examining Polish preschool educators’ reflections upon Polish preschool documentation system, preschool democracy and Reggio Emilia-inspired pedagogical documentation from Sweden.2019Independent thesis Advanced level (degree of Master (One Year)), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [en]

    Sweden and Poland see preschool documentation as a very important practice in Early Childhood Education and Care. Each country, however, conceives of this documentation differently. Reggio Emilia-inspired pedagogical documentation is one of the documentation practices used in Swedish preschools. There is very little research on the approach of Polish educators to this form of pedagogical documentation. Furthermore, the Swedish preschool curriculum is based on Social Pedagogy in contrast to the Polish preschool curriculum, which is based on Readiness for School. These curricular perspectives are underpinned by different views on children’s abilities and on the goal of preschool as an institution. This, in turn, reflects the relative differences in how democracy is viewed, and documentation maintained in these two countries. In this study, semi-structured interviews with four Polish preschool educators were conducted in order to document their understandings of the mentioned terms, as well as their perspectives on the forms and practices of documentation that they use. The participants were also asked about the possibility of adapting pedagogical documentation, as seen in Sweden, to the Polish preschool model. The findings showed, that the participants did not recognize Polish preschool system as democratic. What is more, the interviewees are not satisfied with the form of their preschool documentation. However, the interviews showed, that even though the teachers see value in pedagogical documentation, they do not see this approach as the appropriate one to adapt to Poland, due to the system malfunctions and reluctant co-workers. Lastly, the study shows that more research is needed to examine the relationship between documentation practices and the promotion and maintenance of democratic practices in preschool internationally, as well as suggests some changes in order to improve Polish documentation practices.

  • 197.
    Wikman, Tom
    et al.
    Åbo Akademi.
    Hansén, Sven-Erik
    Åbo Akademi.
    Lilliedahl, Jonathan
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Epistemic Cultures & Teaching Practices.
    Identifying Coherence in Teacher Education2018Conference paper (Refereed)
  • 198.
    Wollsén, Madelen
    et al.
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Preschool Education research.
    Kronlund, Jessica
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Preschool Education research.
    Det handlar också om en lyhördhet. Att lära sig se: En kvalitativ studie om förskollärares förhållningssätt och ambition att se varje barn, varje dag2018Independent thesis Basic level (degree of Bachelor), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    Syftet med studien är att bidra med kunskaper om förskollärares förhållningssätt och ambition att se varje barn varje dag i förskolans verksamhet. Vi vill också undersöka förskollärares uppfattning om ansvaret i sin profession gentemot läroplanen samt vilka möjligheter förskollärare uppfattar finns för att gestalta sitt förhållningssätt och ambition i förskolan.

     

    Studien har gjorts med kvalitativa metoder för datainsamling med åtta legitimerade förskollärare fördelade i två fokusgrupper. Stimulusmaterialet i de båda fokusgrupperna bidrog med samlade beskrivningar av förskollärares uppfattning, förhållningssätt och ambition för att se varje barn. Studien har utgångspunkt i fenomenologin som står för människans uppfattning av fenomen. När människan uppfattar fenomen strävar de efter att skapa mening och betydelse för det fenomen som visar sig omedelbart för medvetandet. I innehållsanalys av empirin framkom tre övergripande kategorier: tilliten till varandra, organisation och struktur för att se barn samt möjligheter att se enskilda barn i barngruppen. Studiens resultat har visat att förskollärares förhållningssätt och ambition att se varje barn, varje dag grundar sig i att förskollärare betraktar sin profession som en livsstil med ett genuint intresse för barn som medför stor glädje att arbeta med barn. En deltagare uttrycker: ”Om ni kan se detta så har vi ju ett fantastiskt arbete. Det är så roligt. Vi kan ju ha roligt varje dag om vi verkligen kan se och koppla ihop det vi är där för!” Sammanfattningsvis har resultat visat att deltagarna i fokusgruppen följer läroplanens intentioner med sitt professionella och personliga förhållningssätt i förskolans uppdrag med ambition att varje barn ska möta vuxna som visar intresse och engagemang för varje barn.

  • 199.
    Wulff, Sofie
    et al.
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, School Based Research, Preschool Education Research.
    Uthas, Emma
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Preschool Education research.
    Kommer förskoleklassen bli den nya ettan?: En kvalitativ studie om att lärare befinner sig i ett gränsland mellan förskola och skola2018Independent thesis Basic level (professional degree), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesis
    Abstract [sv]

    Studiens syfte är att vinna kunskap om hur lärare inom förskola och förskoleklass uppfattar övergången mellan förskola och förskoleklass. Fokuset har varit på möjligheter och hinder lärarna upplever vid övergången mellan förskola och förskoleklass, lärarnas uppfattningar kring leken för barn och elever samt vilka eventuella konsekvenser lärarna anser det kan bli när förskoleklassen blir obligatorisk.

    Vi valde att använda oss av tre fokusgrupper för att samla in vår empiri och det var endast förskollärare som deltog i vår studie. Fokusgrupperna består av Flora där tre lärare deltog, Azalea där fyra lärare deltog och Timotej där två lärare deltog. Empirin analyserades genom en tematisk analysmetod där begreppen social (dis-) kontinuitet, progression samt gränsland har fungerat som analysbegrepp.

    Resultatet visar att lärarna upplever att de befinner sig i ett gränsland mellan förskola och skola. En av anledningarna till detta är att lärarna i förskoleklassen arbetar i en verksamhet där både förskolans och skolans traditioner ska mötas. Detta resulterar i att lärarna i förskoleklassen inte har möjlighet att endast fokusera på sin egen verksamhet fullt ut. Lärarna diskuterar även kring de eventuella konsekvenser det kan medföra att förskoleklassen blir obligatorisk då det framkommer i vårt resultat att lärarna är oroliga för att det endast i framtiden kommer arbeta grundskollärare i förskoleklassen. De ser också förändringar i barns och elevers lek. En förändring är att barn och elever har svårt att hålla ihop leken längre stunder.

  • 200.
    Åsa, Hirsh
    et al.
    Jönköping University, School of Education and Communication, HLK, Praktiknära utbildningsforskning (PUF), Epistemic Cultures & Teaching Practices.
    Holmberg, Per
    Gothenburg University.
    Samuelsson, Johan
    Skolforskningsinstitutet.
    Wallin, Johan
    Skolforskningsinstitutet.
    Feedback i skrivundervisningen: Systematisk översikt 2018:012018Report (Refereed)
12345 151 - 200 of 201
CiteExportLink to result list
Permanent link
Cite
Citation style
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf