Endre søk
Begrens søket
1 - 28 of 28
RefereraExporteraLink til resultatlisten
Permanent link
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annet format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annet språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Treff pr side
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sortering
  • Standard (Relevans)
  • Forfatter A-Ø
  • Forfatter Ø-A
  • Tittel A-Ø
  • Tittel Ø-A
  • Type publikasjon A-Ø
  • Type publikasjon Ø-A
  • Eldste først
  • Nyeste først
  • Skapad (Eldste først)
  • Skapad (Nyeste først)
  • Senast uppdaterad (Eldste først)
  • Senast uppdaterad (Nyeste først)
  • Disputationsdatum (tidligste først)
  • Disputationsdatum (siste først)
  • Standard (Relevans)
  • Forfatter A-Ø
  • Forfatter Ø-A
  • Tittel A-Ø
  • Tittel Ø-A
  • Type publikasjon A-Ø
  • Type publikasjon Ø-A
  • Eldste først
  • Nyeste først
  • Skapad (Eldste først)
  • Skapad (Nyeste først)
  • Senast uppdaterad (Eldste først)
  • Senast uppdaterad (Nyeste først)
  • Disputationsdatum (tidligste først)
  • Disputationsdatum (siste først)
Merk
Maxantalet träffar du kan exportera från sökgränssnittet är 250. Vid större uttag använd dig av utsökningar.
  • 1.
    Almers, Ellen
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Hållbar utveckling & naturvetenskapens didaktik.
    Handlingskompetens för hållbar utveckling: Tre berättelser om vägen dit2009Doktoravhandling, monografi (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    Studiens mål är att bidra till kunskapsutveckling om hur unga människor utvecklar handlingskompetens för hållbar utveckling. Med handlingskompetens för hållbar utveckling avses i studien vilja och förmåga att påverka livsstil och levnadsvillkor på ett sätt sominkluderar intergenerationellt och globalt ansvar. I avhandlingen introduceras begreppet avståndsmoral för att beskriva detta ansvar, som utsträcker sig i både tid och rum, till kommande generationer och till nu levande människor globalt. En utgångspunkt för studien är att hållbar utveckling innefattar idén om avståndsmoraliskt ansvar. Studiens huvudfråga är: Hur erfar avståndsmoraliskt aktivt handlande unga människor att de utvecklat handlingskompetens för hållbar utveckling?

    Studiens teorigrund är livsvärldsfenomenologisk. En upplevd verklighet undersöks i studien via berättelser. Genom ett strategiskt urval har tre intervjupersoner, som motiverar sina handlingar med avståndsmoraliska argument, valts att ingå i studien. Datainsamlingen har skett genom en kombination av öppna livsberättelseintervjuer ochhalvstrukturerade intervjuer. Analys och tolkning har metodologiskt stöd i berättelseforskningstraditionen och empirisk fenomenologisk forskning.

    Resultaten presenteras som tre citatrika levnadsberättelser om Karin, Carl och Matilda, tre unga vuxna med flera års engagemang i hållbarhetsfrågor. Syftet med levnadsberättelserna är att bidra till förståelse av det speciella i en enskild individs upplevelse av attutveckla handlingskompetens för hållbar utveckling. En integrerande analys redovisar mönster i form av likheter och skillnader mellan de tre individernas berättelser om att utveckla olika aspekter av handlingskompetens i avståndsmoraliska frågor. Sex gemensammakärnpoänger framstår som betydelsefulla: känslomässiga reaktioner, upplevd kompetens, kontrasterande perspektiv och normativ grund, handlingsimpregnering, tillit från och tillit till vuxna samt social gemenskap kontra utanförskap. Som motiv och drivkrafterför engagemanget framstår känslomässiga reaktioner som initierar önskan om förändring och vilja till handling, längtan efter meningsfullhet, önskan om att komma till sin rätt och längtan efter gemenskap. Resultaten diskuteras i förhållande till tidigare forskningoch en modell av en möjlig väg att utveckla aspekter av handlingskompetens för hållbar utveckling presenteras. Diskussionskapitlet utmynnar i fyra didaktiska utmaningar för enutbildning för hållbar utveckling.

  • 2.
    Almers, Ellen
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Hållbar utveckling & naturvetenskapens didaktik.
    Pathways to Action Competence for Sustainability - Six Themes2013Inngår i: The Journal of Environmental Education, ISSN 0095-8964, E-ISSN 1940-1892, Vol. 44, nr 2, s. 116-127Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    What promotes action competence for sustainability? This question is phenomenologically explored through researching in depth the life stories of three Swedish young adults who for several years have limited their own ecological footprints, led environmental initiatives of activist character, engaged in ecosystem protection, and participated in advanced non-activism in the public sphere. Narrative analyses of their life stories have resulted in six common themes: emotions creating a desire to change conditions; a core of values and contrasting perspectives; action permeation; feeling confident and competent with what one can contribute; trust and faith from and in adults; and outsidership and belongingness.

  • 3.
    Almers, Ellen
    et al.
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Hållbar utveckling & naturvetenskapens didaktik.
    Askerlund, Per
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Hållbar utveckling & naturvetenskapens didaktik.
    Forest gardens - places for children to connect with nature in times of urbanization2015Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 4.
    Almers, Ellen
    et al.
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Hållbar utveckling & naturvetenskapens didaktik.
    Askerlund, Per
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Hållbar utveckling & naturvetenskapens didaktik.
    Gratis läromedel i biologi grumlar begreppen2015Inngår i: Lärarnas tidning, ISSN 1101-2633, nr 2015-02-25Artikkel i tidsskrift (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
  • 5.
    Almers, Ellen
    et al.
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Lärandepraktiker i och utanför skolan (LPS), Sustainability Education Research (SER).
    Askerlund, Per
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Lärandepraktiker i och utanför skolan (LPS), Sustainability Education Research (SER).
    Kjellström, Sofia
    Högskolan i Jönköping, Hälsohögskolan, The Jönköping Academy for Improvement of Health and Welfare. Högskolan i Jönköping, Hälsohögskolan, HHJ. ADULT. Högskolan i Jönköping, Hälsohögskolan, HHJ. ARN-J (Aging Research Network - Jönköping). Högskolan i Jönköping, Hälsohögskolan, HHJ. IMPROVE (Improvement, innovation, and leadership in health and welfare).
    Why forest gardening for children? Swedish forest gardeneducators' ideas, purposes, and experiences2018Inngår i: The Journal of Environmental Education, ISSN 0095-8964, E-ISSN 1940-1892, Vol. 49, nr 3, s. 242-259Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Utilizing forest gardens as urban settings for outdoor environmental education in Sweden is a new practice. These forest gardens combine qualities of a forest, e.g., multi-layered polyculture vegetation, with those of a school garden, such as accessibility and food production. The study explores both the perceived qualities of forest gardens in comparison to other outdoor settings and forest garden educators’ ideas, purposes, and experiences of activities in a three-year forest gardening project with primary school children. The data were collected through interviews and observations and analyzed qualitatively. Four reported ideas were to give children opportunities to: feel a sense of belonging to a whole; experience self-regulation and systemic dependence; experience that they can co-create with non-human organisms; and imagine possible transformation of places. Four pedagogical forest garden features are discussed.

  • 6.
    Almers, Ellen
    et al.
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Hållbar utveckling & naturvetenskapens didaktik.
    Wickenberg, Per
    Lunds universitet.
    Breaking and making norms - Young people’s stories of consumption actions for sustainable development2008Inngår i: Values and democracy in education for sustainable development: contributions from Swedish research / [ed] Johan Öhman, Malmö: Liber, 2008, s. 165-186Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
  • 7.
    Almers, Ellen
    et al.
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Hållbar utveckling & naturvetenskapens didaktik.
    Östklint, Olle
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Hållbar utveckling & naturvetenskapens didaktik.
    Naturvetenskap som allmänbildning - lärarutbildare prioriterar i stoffträngseln2003Annet (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
    Abstract [sv]

    I debatten om den naturvetenskapliga undervisningen i grundskolan framförs flera möjliga orsaker till att elever under grundskolans senare år tappar intresset för naturvetenskapen. En av dem är stoffträngseln, ett fråga som länge varit aktuell.

    Vår frågeställning har varit: Vilken bild ger lärarutbildare inom det naturvetenskapliga fältet av den viktigaste ”kärnan” av naturvetenskaplig bildning - den kärna som de allra flesta elever bör ha med sig från grundskolan?

    Vi har gjort intervjuer med sju lärarutbildare med olika ämnesbakgrund. Intervjuerna har analyserats genom att vi har kopplat de naturvetenskapliga begrepp de intervjuade nämnt till uppnåendemål för skolår 9. Detta har gett oss en bild av hur intervjupersonerna prioriterar i förhållande till grundskolans kursplanemål för ämnesområdet.

    Några kursplanemål, t ex. kemins ”- ha kunskap om några grundämnen, kemiska föreningar och kemiskt-tekniska produkter.”  har funnits med i många intervjuer och andra,  t ex biologins ”- ha kunskap om vad befruktning innebär” helt har utelämnats. Den naturvetenskapliga kärnan beskrivs ofta utifrån förklaringsmodeller och naturvetenskapens användning i den demokratiska processen.

  • 8.
    Askerlund, Per
    et al.
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Lärandepraktiker i och utanför skolan (LPS), Sustainability Education Research (SER).
    Almers, Ellen
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Lärandepraktiker i och utanför skolan (LPS), Sustainability Education Research (SER).
    Det är den digitala kompetensen som måste utvecklas2019Inngår i: Jönköpings-Posten, ISSN 1103-9469, nr 30 novemberArtikkel i tidsskrift (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
  • 9.
    Askerlund, Per
    et al.
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Hållbar utveckling & naturvetenskapens didaktik.
    Almers, Ellen
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Hållbar utveckling & naturvetenskapens didaktik.
    Forest gardens – new opportunities for urban children to understand and develop relationships with other organisms2016Inngår i: Urban Forestry & Urban Greening, ISSN 1618-8667, E-ISSN 1610-8167, Vol. 20, s. 187-197Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    This case study explores a learning situation in a forest garden in Sweden. A forest garden is an edible polyculture landscape with different layers of mostly perennial vegetation. The forest garden is designed to maximize the yield of useful plants while minimizing the input of energy and resources, including human labour. Forest gardens may offer learning situations that contextualize interconnectedness and relations between organisms as well as situations that are beneficial for evaluative development (Kellert, 2002), i.e. the development of values, beliefs and moral perspectives in children.

    Twenty-seven seven to eight year old primary school children were followed in the first six months of a three year project in which they participated in developing a forest garden. The aim of the study is to investigate how the children reason with respect to different organisms’ dependence on and relations to each other, themselves included. Specifically:

    • How do the children describe their own relationships with other organisms, as well as the relationships between other organisms in the forest garden?
    • What values of nature are expressed by the children, and in relation to which situations in the forest garden?

    Data were collected in the form of field notes, audio and video recordings and photos from the children’s visits to the forest garden. The photos were used for stimulated recall in focus group interviews. The data were analysed using a combination of qualitative content analysis (Patton, 2002) and semi-quantitative methods.

    The children in the study presented a unidirectional perspective about the relationship between themselves and the organisms, especially the insects, in the forest garden. Rather than asking what these organisms can do for me/us, they pose the question: What can I/we do for the bugs/plants/ bees?  

    The humanistic values, expressed by the children as a willingness to help other organisms (mostly insects) are in line with the explicit aims of the former curriculum for Biology to “promote care and respect for nature”. We should note that these humanistic values are no longer explicitly stated in the current curriculum. It is striking that the anthropocentric ecosystem services perspective (introduced in the current curriculum from grade 4), is so rare in the data. The children seldom mentioned the benefits for humans from insect pollination, even though this relationship is clearly stated by the pedagogues together with humanistic values.

     In observations, the children showed a great deal of curiosity for the natural environment (naturalistic value) as well as joy and enthusiasm about participating in the different activities that took place in the forest garden. Aesthetic values were expressed in relation to flowers, cones, berries, a snail’s shell etc.

    This study shows that forest gardens have the potential to be places where children can connect emotionally and cognitively to other organisms.

  • 10.
    Askerlund, Per
    et al.
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Lärandepraktiker i och utanför skolan (LPS), Sustainability Education Research (SER).
    Almers, Ellen
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Lärandepraktiker i och utanför skolan (LPS), Sustainability Education Research (SER).
    Hur fungerar ekosystemtjänster som verktyg för hållbarhetsarbete på förskolor?2018Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 11.
    Askerlund, Per
    et al.
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Hållbar utveckling & naturvetenskapens didaktik.
    Almers, Ellen
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Hållbar utveckling & naturvetenskapens didaktik.
    Hyltse-Eckert, Yvonne
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Hållbar utveckling & naturvetenskapens didaktik.
    Avery, Helen
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Hållbar utveckling & naturvetenskapens didaktik.
    Kjellström, Sofia
    Högskolan i Jönköping, Hälsohögskolan.
    The Nordic forest garden: An educational opportunity for learning about ecological and emotional relationships between organisms2014Inngår i: Education for sustainable development: only big words for politicians or a responsibility for education workers?, 2014Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Ecosystem services as a perspective on ecological processes is highlighted in the new  curriculum for Biology in years 4-9 in Sweden. The ecosystem service-approach implies  an anthropocentric perspective in education and  an unidirectional view on the purpose and value of other organisms than humans. This study is part of a larger project exploring an educational situation in which 27 seven to eight year-olds participate in creating mini-projects in a forest garden in order to strengthen ecosystem services such as pollination. A forest garden is an edible polyculture landscape with different layers of vegetation. The forest garden is designed to maximise the yield of useful plants while minimizing the input of energy and resources, human labor included (Crawford, 2009). While planning for and establishing a forest garden there is a need to adapt to specific local conditions. The ground must be prepared  in a way that makes best use of the solar energy and waterflow through the area and the plants should be placed so that they promote each another.  This demands reflection and knowledge about relationships between different kinds of plants but also about relationships between plants and animals. The aim of this substudy is to describe how the children perceive their own relationships to other organisms, as well as how they perceive the relationships between different other organisms. This is investigated in focus group interviews  with seven to eight year-olds. Also field notes, video recordings and photos from the children's visits in the forest garden have been collected. The videos and photos have been used for stimulated re-call (Stough, 2001) in a second focus group interview. The data will be analyzed qualitatively (Patton, 2002). In addition to providing insights about the children's perceptions, the project will give examples of  how a Nordic forest garden can be used in an educational context. Preliminary findings show cognitive/emotional/moral/ themes describing how children perceive relationships between organisms.

  • 12. Golino, Hudson
    et al.
    Hamer, Rebecca
    Almers, Ellen
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Lärandepraktiker i och utanför skolan (LPS), Sustainability Education Research (SER).
    Kjellström, Sofia
    Högskolan i Jönköping, Hälsohögskolan, The Jönköping Academy for Improvement of Health and Welfare. Högskolan i Jönköping, Hälsohögskolan, HHJ. IMPROVE (Improvement, innovation, and leadership in health and welfare).
    Measuring epistemological development – a uni- or multidimensional structure?2018Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 13.
    Golino, Hudson
    et al.
    Department of Psychology, University of Virginia, United States.
    Hamer, Rebecca
    Assessment Research & Design, International Baccalaureate, The Hague, Netherlands.
    Almers, Ellen
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Lärandepraktiker i och utanför skolan (LPS), Sustainability Education Research (SER).
    Kjellström, Sofia
    Högskolan i Jönköping, Hälsohögskolan, The Jönköping Academy for Improvement of Health and Welfare. Högskolan i Jönköping, Hälsohögskolan, HHJ. IMPROVE (Improvement, innovation, and leadership in health and welfare).
    The structure of the epistemological development in teaching learning questionnaire2019Inngår i: Cogent Education, E-ISSN 2331-186X, Vol. 6, nr 1, artikkel-id 1655211Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    New measurement of students' learning and teaching concepts is essential for creating constructive alignment in teaching and support formative assessment to promote epistemic development. The Epistemological Development in Teaching Learning Questionnaire (EDTLQ) was developed to meet these needs. In the present study, the factor structure of EDTLQ was examined using a sample of 643 students from a Swedish University. The results show that the correlated six-factor model fits the data the best. The result is consistent with the developmental theory that posits development as a dynamic highly correlated process varying across and within domains. There is a potential to use EDTLQ as a tool for adapting teaching to appropriate levels of understanding within different domains. The EDTLQ is one of the few measurements that can be used to assess students' learning concepts so that education/teaching can be adapted to support students? development of more complex levels of thinking about learning.

  • 14.
    Gustafsson, Mikael
    et al.
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Lärandepraktiker i och utanför skolan (LPS), Sustainability Education Research (SER).
    Almers, Ellen
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Lärandepraktiker i och utanför skolan (LPS), Sustainability Education Research (SER).
    Askerlund, Per
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Lärandepraktiker i och utanför skolan (LPS), Sustainability Education Research (SER).
    Samverkan och urvalsprocess angående åtgärder med syfte att utveckla ekosystemtjänster på förskolegården2019Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    Region Jönköpings län inledde 2016 tillsammans med JU, Riksbyggen, Vätterhem och nio förskolor i regionen ett forskningsbaserat samverkansprojekt för att utveckla multifunktionella urbana förskolegårdar med förstärkta ekosystemtjänster för hälsa, lek, lärande och hållbarhet.

    Ekosystemtjänster är ett sätt att benämna produkter och tjänster som naturen förser oss med, såsom försörjande ekosystemtjänster, som ger oss frukter, bär och ätbara blad; stödjande ekosystemtjänster, som bidrar med skydd mot UV-ljus, förbättrad luftkvalitet, vattenreglering och kolbindning samt kulturella ekosystemtjänster, såsom, rekreation, välbefinnande, möjligheter till lek, rörelse och lärande, vilka bidrar till gemenskap i närmiljön.

    Ekosystemtjänstperspektivet har använts både vid planering, utveckling och utvärdering av multifunktionella utomhusmiljöer vid förskolorna i ett systematiskt kvalitets- och utvecklingsarbete. De 9 deltagande förskolorna utformade sina visioner och mål för sina utemiljöer i varsin workshop. Detta skedde i samverkan med forskare från SER-gruppen vid JU, av förskolorna specifikt inbjudna gäster samt en hållbarhetschef vid Riksbyggen som ledde samtliga workshops via länk.

    I respektive workshop inventerades och dokumenterades 15 befintliga ekosystemtjänster i Riksbyggens digitala mätverktyg för ekosystemtjänster. Deltagande förskollärare beskrev också sin vision för hur de vill att förskolegården ska utvecklas. Även denna fördes in i Riksbyggens digitala verktyg. Forskarna och Riksbyggen har förutom att dokumentera processen också funnits med som resurs genom att komma med förslag till möjliga åtgärder.

    Förutom att varje förskola har haft en egen workshop om sin specifika förskolegård har de tillsammans med de övriga medverkande parterna deltagit i gemensamma föreläsningar och erfarenhetsutbyten vid inspirationsträffar arrangerade av regionens folkhälsoavdelning.

    Ett syfte med forskningsstudien har varit att undersöka vilka ekosystemtjänster som prioriteras och utvecklas av deltagarna under såväl som efter förbättringsarbetet, samt hur urvalet av ekosystemtjänster gått till.

    Förskolornas workshops spelades in under våren 2017 och har analyserats kvalitativt med utgångspunkt från deltagarnas utsagor, som framkom under nämnda workshops. I dessa workshops deltog lärarna från respektive förskola, Riksbyggens representant samt projektets forskare från HLK. Efter ett och ett halvt år fick förskolorna dessutom besvara en enkät om vilka åtgärder för att stärka ekosystemtjänster som genomförts.

    Preliminärt visar resultaten, i flera fall, på likheter i de val av ekosystemtjänster som förskolorna valde att lyfta fram, men även att idéen till att satsa på olika ekosystemtjänster kan komma från olika kategorier av workshopdeltagare. Lärarna lyfter vid flera fall fram verksamhetens förutsättningar som grund för val av åtgärd. De åtgärder som flest förskolor valt att genomföra, enligt enkäten, var att anlägga insektshotell, plantera blommande växter för pollinerare, odla i pallkragar och sätta upp fågelholkar. Åtgärder som genomfördes av få förskolor var exempelvis utplacering av död ved och anläggning av vattenspegel. Vid den aktuella tillämpningen av Riksbyggens mätverktyg är en svaghet att ekosystemtjänster inte kvantifieras i tillräcklig grad.

  • 15.
    Hammarsten, Maria
    et al.
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Fritidshemspedagogisk forskning.
    Almers, Ellen
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Hållbar utveckling & naturvetenskapens didaktik.
    Askerlund, Per
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Hållbar utveckling & naturvetenskapens didaktik.
    Avery, Helen
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Språk-, litteratur- och mediedidaktik.
    School children's special places in a forest garden in Sweden2016Inngår i: NERA 2016, 9-11 March, Helsinki Finland, NERA 44th Congress, Social Justice, Equality and Solidarity in Education: Book of abstracts, 2016, s. 73-Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 16.
    Hammarsten, Maria
    et al.
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Lärandepraktiker i och utanför skolan (LPS), Sustainability Education Research (SER).
    Almers, Ellen
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Lärandepraktiker i och utanför skolan (LPS), Sustainability Education Research (SER).
    Askerlund, Per
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Lärandepraktiker i och utanför skolan (LPS), Sustainability Education Research (SER).
    Avery, Helen
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Lärandepraktiker i och utanför skolan (LPS), Sustainability Education Research (SER).
    Samuelsson, Tobias
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Lärandepraktiker i och utanför skolan (LPS), Plats, Identitet, Lärande (PIL).
    The Forest Garden from Children's Perspectives2018Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
  • 17.
    Hammarsten, Maria
    et al.
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Lärandepraktiker i och utanför skolan (LPS), Sustainability Education Research (SER).
    Askerlund, Per
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Lärandepraktiker i och utanför skolan (LPS), Sustainability Education Research (SER).
    Almers, Ellen
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Lärandepraktiker i och utanför skolan (LPS), Sustainability Education Research (SER).
    Avery, Helen
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Lärandepraktiker i och utanför skolan (LPS), Sustainability Education Research (SER).
    Samuelsson, Tobias
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Lärandepraktiker i och utanför skolan (LPS), Plats, Identitet, Lärande (PIL).
    Barns perspektiv på att vistas i en skogsträdgård2018Konferansepaper (Fagfellevurdert)
  • 18.
    Hammarsten, Maria
    et al.
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Lärandepraktiker i och utanför skolan (LPS), Sustainability Education Research (SER).
    Askerlund, Per
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Lärandepraktiker i och utanför skolan (LPS), Sustainability Education Research (SER).
    Almers, Ellen
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Lärandepraktiker i och utanför skolan (LPS), Sustainability Education Research (SER).
    Avery, Helen
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Lärandepraktiker i och utanför skolan (LPS), Sustainability Education Research (SER).
    Samuelsson, Tobias
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Lärandepraktiker i och utanför skolan (LPS), Plats, Identitet, Lärande (PIL).
    Developing ecological literacy in a forest garden: children’s perspectives2018Annet (Annet vitenskapelig)
  • 19.
    Hammarsten, Maria
    et al.
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Lärandepraktiker i och utanför skolan (LPS), Sustainability Education Research (SER).
    Askerlund, Per
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Lärandepraktiker i och utanför skolan (LPS), Sustainability Education Research (SER).
    Almers, Ellen
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Lärandepraktiker i och utanför skolan (LPS), Sustainability Education Research (SER).
    Avery, Helen
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Lärandepraktiker i och utanför skolan (LPS), Sustainability Education Research (SER).
    Samuelsson, Tobias
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Lärandepraktiker i och utanför skolan (LPS), Plats, Identitet, Lärande (PIL).
    Developing ecological literacy in a forest garden: children’s perspectives2019Inngår i: Journal of Adventure Education and Outdoor Learning, ISSN 1472-9679, E-ISSN 1754-0402, Vol. 19, nr 3, s. 227-241Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Today, cities become more dense, green spaces disappear and children spend less time outdoors. Research suggests that these conditions create health problems and lack of ecological literacy. To reverse such trends, localities are creating urban green spaces for children to visit during school time. Drawing on ideas in ecological literacy, this study investigates school children’s perspectives on a forest garden, a type of outdoor educational setting previously only scarcely researched. Data were collected through walk-and-talk conversations and informal interviews with 28 children aged 7 to 9. Many children in the study expressed strong positive feelings about the forest garden, the organized and spontaneous activities there, and caring for the organisms living there. We observed three aspects of learning in the data, potentially beneficial for the development of children’s ecological literacy: practical competence, learning how to co-exist and care, and biological knowledge and ecological understanding.

  • 20.
    Kjellström, Sofia
    et al.
    Högskolan i Jönköping, Hälsohögskolan, HHJ. Åldrande - livsvillkor och hälsa.
    Almers, Ellen
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Hållbar utveckling & naturvetenskapens didaktik.
    Ramirez-Pasillas, Marcela
    Högskolan i Jönköping, Internationella Handelshögskolan, IHH, Företagsekonomi. Högskolan i Jönköping, Internationella Handelshögskolan, IHH, Center for Family Enterprise and Ownership (CeFEO).
    Wagman, Petra
    Högskolan i Jönköping, Hälsohögskolan, HHJ. ADULT.
    Stagell, Ulrica
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Hållbar utveckling & naturvetenskapens didaktik.
    Andersson, Ann-Carin
    Högskolan i Jönköping, Tekniska Högskolan, JTH, Byggnadsteknik.
    Högskoleutbildning för hållbar utveckling: En kartläggning vid Jönköpings högskola2014Rapport (Fagfellevurdert)
    Abstract [sv]

    Högre utbildning i Sverige ska enligt Högskolelagens paragraf 5 främja hållbar utveckling (Svensk högskolelag 1992:1434). Hållbar utveckling har definierats som en ”utveckling som tillfredsställer dagens behov utan att kompromissa med kommande generationers möjligheter att tillfredsställa sina behov” (United Nations, 1987). Hållbar utveckling innebär ansvarstagande för kommande generationer och utsträcker sig globalt. När ekologiska gränser överskrids kan människors möjligheter till goda liv undermineras.

    Våren 2013 fick författarna till denna rapport pedagogiska medel för att kartlägga undervisning om och för hållbar utveckling vid Högskolan i Jönköping. Syftet var att undersöka omfattningen av hållbar utveckling i undervisningen på strategisk nivå, programnivå, kursplanenivå och undervisningsnivå. Ett ytterligare syfte var att utifrån en analys av resultatet föreslå åtgärder som kan stärka högskolan i arbetet med utbildning för hållbar utveckling. Kartläggningen började med ett liknande upplägg på samtliga fackhögskolor men fick också anpassas till förutsättningarna på varje skola.

    Resultatet av kartläggningen visar skillnader mellan de olika fackhögskolorna i hur hållbarhetsfrågor inkluderas i undervisningen. Allt från att ingen kursplan innehållande hållbar utveckling identifierats till att undervisningen måste inkludera ett visst antal högskolepoäng. Kartläggningen visar också att tolkningarna av hållbar utveckling och undervisning för/om hållbar utveckling varierar mellan enskilda lärare.

    På Hälsohögskolan är området osynligt i kursplaner och inkluderandet av hållbar utveckling i undervisningen bygger på enskilda lärares engagemang. På Högskolan för lärande och kommunikation skiljer det sig mellan olika program där inslaget av hållbar utveckling varierar från att behandlas ingående till att inte synas explicit. Internationella handelshögskolan har prioriterat arbete med etiska och sociala frågor i utbildning och ekologisk hållbarhet är mindre framträdande. Det finns dock kurser som inkluderar ekologiska, sociala och ekonomiska dimensioner. Jönköpings tekniska högskola har en genomarbetad strategi för hur hållbar utveckling skall finnas med i utbildningarna. Varje utbildning skall integrera minst sex högskolepoäng.

    Sammantaget konstateras fortsatta förbättringsmöjligheter för Högskolan i Jönköping på strategisk nivå, programnivå, kursplanenivå och undervisningsnivå. Skillnader mellan bolagen, programmen och kurserna kan utnyttjas som en tillgång i förbättringsarbetet. En framgångsfaktor verkar vara att som JTH ha med hållbar utveckling i strategidokument med tydliga mål på omfattning samt att kursplaner innehåller moment som förklarar hur hållbar utveckling avhandlas. Vi rekommenderar också att tydliga mål sätts upp på varje fackhögskola och att lärare ges tid och resurser att ta del av de verktygslådor för hållbar utveckling som finns (en lista på sådana finns i rapporten). Ytterligare förslag på hur implementering kan stimuleras ges också, så som skapande av nätverk, införlivande av ämnet i högskolepedagogiska kurser samt högskolegemensamma temadagar för studenter.

  • 21.
    Kjellström, Sofia
    et al.
    Högskolan i Jönköping, Hälsohögskolan, The Jönköping Academy for Improvement of Health and Welfare. Högskolan i Jönköping, Hälsohögskolan, HHJ. IMPROVE (Improvement, innovation, and leadership in health and welfare).
    Golino, Hudson
    Universidade Salgado de Oliveira, Brazil.
    Hamer, Rebecca
    International Baccalaureate, The Hague, Netherlands.
    Van Rossum, Erik Jan
    University of Twente, Netherlands.
    Almers, Ellen
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Hållbar utveckling & naturvetenskapens didaktik.
    Psychometric properties of the Epistemological Development in Teaching Learning Questionnaire (EDTLQ): An inventory to measure higher order epistemological development2016Inngår i: Frontline Learning Research, ISSN 2295-3159, Vol. 4, nr 5, s. 22-54Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Qualitative research supports a developmental dimension in views on teaching and learning, but there are currently no quantitative tools to measure the full range of this development. To address this, we developed the Epistemological Development in Teaching and Learning Questionnaire (EDTLQ). In the current study the psychometric properties of the EDTLQ were examined using a sample (N= 232) of teachers from a Swedish University. A confirmatory factor and Rasch analysis showed that the items of the EDTLQ form a unidimensional scale, implying a single latent variable (eg epistemological development). Item and person separation reliability showed satisfactory levels of fit indicating that the response alternatives differentiate appropriately. Endorsement of the statements reflected the preferred constructivist learning-teaching environment of the response group. The EDTLQ is innovative since is the first quantitative survey to measure unidimensional epistemological development and it has a potential to be used as an apt tool for teachers to monitor the development of students as well as to offer professional development opportunities to the teachers.

  • 22.
    Kjellström, Sofia
    et al.
    Högskolan i Jönköping, Hälsohögskolan, The Jönköping Academy for Improvement of Health and Welfare. Högskolan i Jönköping, Hälsohögskolan, HHJ. IMPROVE (Improvement, innovation, and leadership in health and welfare). Högskolan i Jönköping, Hälsohögskolan, HHJ. ADULT.
    Sjölander, Per
    Arctic Research Centre, Umeå University, Umeå, Sweden.
    Almers, Ellen
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Hållbar utveckling & naturvetenskapens didaktik.
    McCall, Mary E.
    Samuel Merritt University, USA.
    Value systems among adolescents: Novel method for assessing level of ego-development2017Inngår i: Scandinavian Journal of Psychology, ISSN 0036-5564, E-ISSN 1467-9450, Vol. 58, nr 2, s. 150-157Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Children's value systems develop through youth and influence attitudes and actions. But there is a lack of appropriate measures for children and adolescents. The objective of this study was to construct and validate a questionnaire that reveals distinct value systems among adolescents, and to evaluate the identified value systems’ relationship to degree of ego-development and moral development. A quantitative study in a Swedish School with ages 12 through 16 (grades 6 to 9) was performed (N = 204). A set of pattern recognition statistical analyses has been used to identify different profiles of values systems and demonstrate that these systems can be arranged in a hierarchical order similar to other development. Results revealed three value systems in this sample. The identified value systems reflect different degrees of moral and ego-development among children in the study. Three distinct value systems were identified: the first (n = 9) and the second value systems (n = 35) correspond to pre-conventional stages, and the third value system (n = 155) corresponds to early conventional stages of ego development. Ego development scoring of test statements to assess stages. The value system was significantly related to moral development in the personal interest and the maintaining norms schemas of the Defining Issues Test (DIT). However, many students did not complete the entire DIT, so those results should be looked at with caution. It appears that this new test (Test for Adolescent Value Systems – TAVS) does relate to an established ego development rating scale.

  • 23.
    Kjellström, Sofia
    et al.
    Högskolan i Jönköping, Hälsohögskolan, HHJ. Åldrande - livsvillkor och hälsa. Högskolan i Jönköping, Hälsohögskolan, HHJ, Institutet för gerontologi.
    Stålne, Kristian
    Lunds tekniska högskola.
    Hamer, Rebecca
    International Baccalaureate.
    van Rossum, Erik
    Twente University.
    Almers, Ellen
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Hållbar utveckling & naturvetenskapens didaktik.
    A developmental questionnaire on knowing and learning2014Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Are students and teachers up to the developmental challenge of teaching and learning the exceptional capabilities needed to address the complex issues of our time? Issues such as moving towards a sustainable development of society are typically quite complex and ill-structured. In order for higher education to provide opportunities for intellectual growth and development among students, a key issue besides complex thinking is to acknowledge the different epistemological beliefs of teachers and students, such as conceptions of teaching and learning, that may influence the teaching and learning experience and so the quality of the learning outcome.

     

    We will present a newly constructed epistemological beliefs questionnaire, concerning views on knowledge and learning. The questionnaire consists of 6 domains (a good study book, discussions, application of knowledge, responsibility for learning, understanding, good teaching), with 6 items in each domain, which are rated and ranked. The questionnaire is based on adult developmental theory (e.g. van Rossum & Hamer, 2010), where the developmental trajectory goes from a view of knowledge as being true or false and provided by the teacher as authority, to a view that emphasizes the constructed and contextual nature of knowledge – allowing teachers to adapt the teaching to the context and the student’s developmental level.

     

    In the spring of 2014, this questionnaire and a previously developed value system questionnaire will be sent to all teachers at Jönköping University (JU). The epistemological beliefs questionnaire is to be analysed with multivariate methods such as a multivariate pattern recognition method and factor analysis. Previous analyses of the value system questionnaire, using corresponding methods, have resulted in an identification of several developmental stages of values, and the epistemological beliefs questionnaire is expected to yield a similar result. Results from the two questionnaires will be compared in order to investigate the relationship between values and epistemological assumptions.

  • 24.
    Ramirez-Pasillas, Marcela
    et al.
    Högskolan i Jönköping, Internationella Handelshögskolan, IHH, Företagsekonomi. Högskolan i Jönköping, Internationella Handelshögskolan, IHH, Center for Family Enterprise and Ownership (CeFEO).
    Almers, Ellen
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Hållbar utveckling & naturvetenskapens didaktik.
    Wagman, Petra
    Högskolan i Jönköping, Hälsohögskolan, HHJ, Avd. för rehabilitering. Högskolan i Jönköping, Hälsohögskolan, HHJ. ADULT.
    Stagell, Ulrica
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Hållbar utveckling & naturvetenskapens didaktik.
    Education for sustainability: Transformative processes, actions and systemic change in a Swedish university2016Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Research on the development of education for sustainability places attention to transformative processes and systemic changes at the university. Literature mainly studies processes to develop courses, programs and management systems but seldom investigates transformative processes and actions triggering organizational change. The objective of this paper is to identify key actions and transformative processes embodying an education for sustainability and to explore the systemic change outcomes, using the perspective of social learning. We relied on a participatory research method for the exploratory case study in a Swedish university. Our findings showed multiple key actions that resulted in five transformational processes. Together these transformative processes resulted in three systemic changes: organizational changes in sustainability perceptions, organizational changes in the working structures and educational curricula, and individual changes in perceptions and engagement on sustainability. A novel finding was that networking cross disciplinary facilitated double loop refection and worked as catalyst for other transformational processes. The result indicates that development of education for sustainability is facilitated by a combination of multiple transformative processes taking place with both top-down and bottom-up rationale. These processes generate individual and collective actions. Individual and network champions and top-managers play a key role in developing education for sustainability. In order to foster systemic change at the university, the existence of this complexity is crucial for developing education for sustainability.

  • 25.
    Ramírez-Pasillas, Marcela
    et al.
    Högskolan i Jönköping, Internationella Handelshögskolan, IHH, Företagsekonomi.
    Almers, Ellen
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Hållbar utveckling & naturvetenskapens didaktik.
    Kjellström, Sofia
    Högskolan i Jönköping, Hälsohögskolan, HHJ, Institutet för gerontologi. Högskolan i Jönköping, Hälsohögskolan, HHJ. Åldrande - livsvillkor och hälsa. Högskolan i Jönköping, Hälsohögskolan, The Jönköping Academy for Improvement of Health and Welfare.
    Wagman, Petra
    Högskolan i Jönköping, Hälsohögskolan, HHJ, Avd. för rehabilitering. Högskolan i Jönköping, Hälsohögskolan, HHJ. ADULT.
    Stagell, Ulrica
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Hållbar utveckling & naturvetenskapens didaktik.
    Towards Multiple Approaches on Education for Sustainability: A case study of a Swedish University2015Inngår i: 8th World Environmental Education Congress – WEEC 2015, Gothenburg, 29th of June - 2nd of July, 2015, World Environmental Education Congress (WEEC) , 2015Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Introduction: While current debates on higher education are concerned with “what are we actually teaching in Education for sustainable development“ (Kopnina and Meijers 2014) or “how can we evaluate what we teach“, there is a lack of research addressing how universities are enabling change and developing new higher education approaches. Dominant educational structures across the world are based on fragmentation rather than connections and synergy to achieve a holistic approaches to education for sustainability (Wals, 2009). Education for sustainability calls for new kinds of collective learning that are centered on a transmissive nature (i.e. learning as reproduction) but rather on a transformative nature (i.e. learning as change). Embodying an active care for sustainability on higher education implies having an education for sustainability that includes socialization for democratic skills and values, and the development of a personal- and collective sense of competence (Chawla and Flanders Cushing, 2007).

    Objectives: The aim of this paper is to explore how a university create approaches on education for sustainability by engaging – or not its faculty and students, and how such approaches support or not authentic sustainable citizenship. To fulfil this purpose, we rely on theory of situated learning (Lave and Wenger, 1991) and communities of practices (Wenger, 2011) to move beyond static approaches to more dynamic approaches on education for sustainability.

    Methods: We conducted a case study (Eisenhardt, 1989; Miles and Huberman, 1984; Yin 1984) to investigate how approaches to education for sustainability were changed and built in Jönkoping University. As the study progressed, there was a mixture of inductive and deductive research strategies. This means that theoretical development occurred by combining the perspectives and observation of actors with existing literature. We interviewed strategically chosen persons and analyzed official documents.

    Results: The study revealed the processes for stimulating education for sustainability in a university that allowed each school to define freely its approach to sustainability. As a result, communities of practices stimulating situated learning were originated at the university. There were a myriad of ‘working’ approaches and degrees of prioritization on education for sustainability. Such approaches emerged following different rationales. In a bottom-up rationale, institutional entrepreneurs/faculty members and students created smaller communities of practices linked to their courses and activities. In a top-down rationale a school included principles promoting sustainability. Finally, a mix rationale moved in-between those approaches.

    Conclusion: We propose that considering those rationales in a single university promotes communities of practice as well as authentic sustainable citizenship.

  • 26.
    Stagell, Ulrica
    et al.
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Hållbar utveckling & naturvetenskapens didaktik.
    Almers, Ellen
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Hållbar utveckling & naturvetenskapens didaktik.
    Askerlund, Per
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Hållbar utveckling & naturvetenskapens didaktik.
    Action Competence - a private matter?2014Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Research on environmental education and education for sustainable development is an expanding field in educational research in Europe, as well as worldwide. With EERA celebrating 20 year, and the Decade for Education on Sustainable Development (DESD) in its final year, it is possible to make a halt for discussions of the present with perspectives of both the past and the future. Based on empirical findings on Eco-School teachers’ and instructors’ views on the appropriateness of including different sustainability-promoting actions in their teaching practices, this paper will discuss actions in relation to the Action Competence perspective, and tensions that manifests in educational settings between educational ideals of socialisation and educational ideas of liberal autonomy (Bildung), as well as, what is seen as private matter and what it is seen as part of the educational commission.

    From the perspective of Action Competence, and the educational ideal of Bildung, it has been claimed, as one of the dominating standpoints in the academic ESD-debate concerning the purpose of sustainability-promoting actions in education, that the actions are there, not to solve the unsustainability problems in the world, but to educate the students. The importance in ESD of learning critical decision taking in choices of actions as a citizen in a democratic society, nationally and globally has been stressed. The study is based on the premise that the inclusion of actions in teaching practices depends on teachers’ choices of lecturing, which to some degree is in turn dependent on their experience during teacher training, and explores Eco-School teachers’ and instructors’ views on the appropriateness of including different sustainability-promoting actions in teaching. As the importance of action for sustainability is highlighted in the Eco-Schools’ curricula, there are incitements for teachers at Eco-Schools to consider the inclusion of different sustainability-promoting actions in their teaching, either in terms of information and discussions about possible actions or in terms of student participation in actions.

    However, critique has been raised from the perspective of the need for education not to neglect the urgency of solving sustainability issues. Also, the Action Competence perspective, although based on a Bildung perspective, has been criticised for being just another form of socialisation. In addition to this, the liberal ideal of autonomy has been questioned.

    This paper will discuss how Eco-School teachers and instructors relate to different forms of actions, indirect/direct and individual/collective, that may take part in the private or the public sphere and be seen as personal or political. In relation to this, the Action Competence perspective will be discussed in perspectives of the present, past and future and the tensions that manifests in educational settings between educational ideals of socialisation and educational ideals of liberal autonomy (Bildung), as well as, what is seen as private matter and what it is seen as part of the educational commission.

    Method

    Interviews with 24 Eco-School teachers at a dozen schools in southern Sweden, from pre-school to upper secondary school, and 9 Eco-School instructors employed by the Green Flag organisation at different locations in Sweden, were conducted based on a semi-structured interview protocol. Informants were asked to grade from 1-6 the appropriateness of 16 different sustainability-promoting actions to include in their teaching practices. The actions were chosen to grasp a diversity in types of actions, as well as motives for preferences for specific actions in teaching. More than 20 hours of interviews were transcribed verbatim, and were analysed with a mixed method approach including both quantitative and qualitative analyses. Mathematical and statistical analyses were made in Excel and SPSS for the groups of teachers and instructors respectively, and as a comparison between the two groups. A qualitative content analysis was made (in Nvivo) on the informants reasoning when justifying their ratings of each of the sustainability-promoting actions from the question: ‘What do the teachers refer to when they justify their positions?

    Expected Outcomes

    Preliminary results show that different direct actions, and actions which take place in the private sphere were viewed by Eco-School teachers and instructors as the most appropriate actions to include in teaching practices. However, actions related to individuals as consumers were seen by teachers as less appropriate than by the instructors, and have consequently been included less in teaching practices. The actions that were deemed least appropriate by both groups were two indirect actions occurring in the public sphere and aiming at solutions on a structural level, engaging with political parties and engaging with NGOs. They did not seem to have a repertoire of teaching approaches that would allow them to work with issues where social norms diverge strongly. This paper will discuss how Eco-School teachers and instructors relate to different forms of actions, indirect/direct and individual/collective, that may take part in the private or the public sphere and be seen as personal or political. In relation to this, the Action Competence perspective will be discussed in perspectives of the present, past and future and the tensions that manifests in educational settings between educational ideals of socialisation and educational ideas of liberal autonomy (Bildung), as well as, what is seen as private matter and what it is seen as part of the educational commission.

  • 27.
    Stagell, Ulrica
    et al.
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Hållbar utveckling & naturvetenskapens didaktik.
    Almers, Ellen
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Hållbar utveckling & naturvetenskapens didaktik.
    Askerlund, Per
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Hållbar utveckling & naturvetenskapens didaktik.
    ESD and citizenship in the private and public sphere: Eco-School teachers' and instructors' views on actions as teaching content in ESD2014Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    The Nordic countries, although different, have strong traditions of democratic education as collective solutions of the upbringing of individual citizens. ESD as a multinational response to problems of global concerns which aim at educating citizens capable of facing challenges of today and tomorrow, embody a tension between education as fostering into common values and education as liberation. The Action competence perspective manifest this tension in the division of different acting as behaviours or actions. With the premise that actions are an essential part of ESD aiming at developing students' action competence, this study seeks to explore actions as teaching content in ESD and examines Swedish Eco-School teachers' and instructors' views on the appropriateness of including different sustainability-promoting actions in their teaching practices. The position of teachers and instructors as potential obstacles for the inclusion of different action alternatives for sustainability in education, makes it relevant to ask questions about their views on including different actions in teaching practice.

    Different views were explored in interviews with 24 Eco-school teachers and 9 instructors, in which they were asked to clarify their positions on the appropriateness of including different sustainability-promoting actions in their teaching practices. The reasoning were analysed qualitatively in a content analysis. Preliminary results show differences in teachers' and instructors' views. Where teachers tended to explain potentially controversial direct actions in the private sphere as inappropriate with references to the question of privacy of students and parents, instructors tended to view the same actions as starting-points for desired discussions in the educational situation. Also, instructors to a higher degree motivated the appropriateness by the different actions' importance for sustainability.

    The discussion concerns teaching that addresses the individual's moral responsibility in the private sphere at the same time different action strategies for the democratic change of social structures tend to be excluded.

  • 28.
    Stagell, Ulrica
    et al.
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Hållbar utveckling & naturvetenskapens didaktik.
    Almers, Ellen
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Hållbar utveckling & naturvetenskapens didaktik.
    Askerlund, Per
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Hållbar utveckling & naturvetenskapens didaktik.
    Apelqvist, Magnus
    Högskolan i Jönköping, Högskolan för lärande och kommunikation, HLK, Skolnära forskning, Hållbar utveckling & naturvetenskapens didaktik.
    What Kind of Actions are Appropriate? Eco-School Teachers' and Instructors' Ranking of Sustainability-Promoting Actions as Content in Education for Sustainable Development (ESD)2014Inngår i: International Electronic Journal of Environmental Education, ISSN 2146-0329, Vol. 4, nr 2, s. 97-113Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Based on the consideration that learning about different action alternatives and strategies are essential parts of ESD, this quantitative study focuses Eco-School teachers’ and instructors’ views on including different sustainability-promoting actions in teaching practices. Direct actions, and actions that take place in the private sphere were viewed by both groups as the most appropriate actions to include in teaching practices. However, actions related to individuals as consumers were seen as less appropriate by teachers than by instructors, and consequently have been less included in teaching practices. The actions considered least appropriate by both groups were two indirect actions occurring in the public sphere aiming at solutions on a structural level, engaging with political parties and engaging with NGOs. The results highlight teaching that addresses the individual’s moral responsibility in the private sphere, and that different action strategies for the democratic change of social structures tend to be excluded.

1 - 28 of 28
RefereraExporteraLink til resultatlisten
Permanent link
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annet format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annet språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf