Betyg och bedömning är centrala delar i svensklärares yrkespraktik. Samtidigt har elevers psykosociala hälsa försämrats till vilket ett ökat fokus på betyg och prestation i skolan anses vara en bidragande orsak. Denna praktiknära undersökning syftar till att öka förståelsen för hur svensklärares bedömningspraktik på en specifik gymnasieskola kan förstås utifrån teorin hållbar bedömning. Undersökningen sker genom en triangulering av metoder. Metoderna som använts är semistrukturerade kvalitativa intervjuer med tre svensklärare och kvalitativ innehållsanalys av lärarnas skriftliga formativa kommentarer. Resultatet visar att bedömningspraktiken och undervisning inte går att separera och en hållbar bedömning måste därför också inbegripa en hållbar undervisning. Lärarnas undervisning kan till stora delar förstås som hållbar medan resultatet är tvetydligt när det gäller de formativa kommentarerna. Ett resultat är att synen på målet med svenskundervisningen skiljer sig mellan eleverna och svensklärarna; lärarna talar om allmänbildning, förmågor och kunskaper medan lärarna menar att eleverna ser betygen som främsta mål. Undersökningen har också visat att teorin hållbar bedömning inte fullt ut kunde appliceras på yrkespraktiken vilket indikerar ett glapp mellan teori och praktik.

Grades and assessment are central parts in the professional practice of Swedish teachers. Simultaneously, the mental health of students has deteriorated. An increased focus on grades and achievement has here considered to contribute. This practical study aims to highlight how Swedish teachers´ assessment practice in the specific upper secondary grade school and how it can be understood from a sustainable assessment perspective. The study uses qualitative interviews with three Swedish teachers and a qualitative content analysis of the teachers´ formative assessment comments. The results shows that the assessment practices and the teaching cannot be separated, a sustainable practice must therefore also include a sustainable teaching. The way the teachers teach can mainly be understood to be sustainable. The result is however ambiguous looking at the formative assessment comments. Another result is that the teachers and the students view of the aim of the Swedish subject differ; the teachers talk about general knowledge and abilities as a long term but the teachers experience that the students focus is on the grades. The study also showed that the theory sustainable assessment could not fully be applied on the professional practice which indicates a gap between theory and practice.