Undervisning kring lässtrategin att sammanfatta texter kan gynna både läsförståelse och språkutveckling. Denna studie avser att öka kunskapen om olika sätt att undervisa lässtrategin att sammanfatta texter. I studien undersöks hur fem olika lärare i årskurs 1–3 arbetar med lässtrategin att sammanfatta texter samt hur dessa lärare upplever att deras elevers läsförståelse och språkutveckling påverkas. Studiens syfte uppfylls genom en undersökning om vad det finns för likheter och skillnader i lärarnas arbetssätt samt genom att ta reda på hur de olika lärarna uppfattar sambandet mellan lässtrategin att sammanfatta texter och deras elevers läsförståelse och språkutveckling. Studien har utförts enligt en kvalitativ metod och datainsamlingen av de deltagande lärarnas arbetssätt och upplevelser sker genom muntliga intervjuer som har transkriberats, sammanställts och analyserats i förhållande till studiens syfte.

 I resultatdelen framkommer likheter och skillnader mellan lärarnas arbetssätt och egna upplevelser i förhållande till området. I diskussionsavsnittet diskuteras och analyseras lärarnas arbetssätt i förhållande till forskning, styrdokument och den sociokulturella teorin. Kopplingar görs till forskningsbaserade metoder som Reciprocal Teaching (RT), Gradual Release of Responsibility model (GRR) och Transactional Strategies Instruction (TSI). Likheter som framkommer är bland annat att lärarna väljer att undervisa inom andra lässtrategier innan de börjar med lässtrategin att sammanfatta texter. Intervjupersonerna undervisar lässtrategin att sammanfatta både strukturerat och i naturliga sammanhang i samband med högläsningsstunder. Till en början tränas varje lässtrategi separat och i samband med att eleverna lär sig börjar de även använda olika lässtrategier parallellt. Skillnader som framkommer är bland annat vilka förkunskaper lärarna anser att eleverna behöver samt vilka svårigheter som kan förekomma.  Resultatet synliggör att läsförståelsen gynnas med hjälp av strategiundervisning som bygger på delaktighet, gemensamma samtal och när undervisningen anpassas till elevens utvecklingsnivå och intressen. Samtliga lärare upplever att undervisning av lässtrategin att sammanfatta texter gynnar såväl elevernas läsförståelseutveckling som språkutveckling. 

Teaching the reading strategy to summarize texts can benefit both reading comprehension and language development. This study intends to increase knowledge of different ways of teaching the reading strategy to summarize texts. This study aims to investigate how five different teachers in grades 1-3 work with the reading strategy to summarize texts and how these teachers feel that their students' reading comprehension and language is affected. The aim of the study is fulfilled through a study of similarities and differences in teachers' methods and by finding out the teachers’ different perceptions of the connection between the reading strategy of summarizing texts and their students' reading comprehension and language development. The study is carried out by implementing a qualitative method and the data collection of the participating teachers' working methods and experiences takes place through oral interviews that have been transcribed, compiled and analyzed in relation to the purpose of the study.

The results section shows similarities and differences between the teachers' working methods and their own experiences in relation to the area of ​​the research. In the discussion section, the teachers' methods are discussed and analyzed in relation to research, the national curriculum and the socio-cultural theory. Connections are made to research-based methods such as Reciprocal Teaching (RT), Gradual Release of Responsibility model (GRR) and Transactional Strategies Instruction (TSI). Similarities that emerge are that the teachers choose to teach other reading strategies before they start with the reading strategy to summarize texts. The interviewees teach the reading strategy to summarize texts both in a structured way and in natural contexts when reading aloud. Initially, each reading strategy is practiced separately and as the students learn, they begin to practice other reading strategies in parallel. Differences that emerge include what prior knowledge the teachers experience that the students need and what difficulties may occur. The result of the study also shows that reading comprehension is favored with the help of strategy teaching that is based on participation, interactive conversations and when the teaching is adapted with respect to the student's level of development and own interests. All teachers highlight that teaching the reading strategy to summarize texts benefits both students' reading comprehension and language development.