Change search
CiteExportLink to record
Permanent link

Direct link
Cite
Citation style
  • apa
  • harvard1
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Hur lärare stöttar elevers lärande: En kvalitativ studie om elever i svårigheter inom matematikområdet bråk.
Jönköping University, School of Education and Communication.
2018 (Swedish)Independent thesis Advanced level (professional degree), 10 credits / 15 HE creditsStudent thesisAlternative title
How teachers support students’ learning : A qualitative study of students in difficulties within the mathematics area fraction. (English)
Abstract [sv]

Matematik är en stor del av en människas liv och behövs för att kunna verka i samhället. Det betyder att matematikundervisningen bör utformas för att bidra till en förståelse för matematikens olika delar, så att alla elever får möjlighet att utvecklas för att just kunna fungera i samhället. Elever har emellertid olika förutsättningar och behov, vilka behöver tas i beaktande när läraren genomför undervisningen. Olika anpassningar görs i undervisningen på olika vis för att stötta och vägleda alla elevers utveckling och lärande.

Syftet med studien är att, med utgångspunkt i Shulmans syn på PCK, undersöka hur lärares olika kunskaper påverkar mötet med elever i svårigheter inom matematikområdet bråk. Studien undersöker lärares resonemang om vilka svårigheter som finns inom matematikområdet bråk, vilka kunskaper lärarna anser sig behöva för att möta och stötta elever i svårigheter samt hur lärares arbete och olika anpassningar kan se ut.

Studien grundar sig dessutom i det sociokulturella perspektivet, med fokus på lärares påverkan och syn på elevers lärande.

Studiens resultat visar att lärare anser att elever är i svårigheter gällande del av antal, storleksordning av bråk samt förståelsen för vad som ska delas upp. Lärares resonemang gällande vilka elever det är som är i svårigheter är dock spridda. Vissa lärare anser att bråk generellt sett är ett svårt område inom matematiken, medan andra lärare anser att det enbart är vissa delar i området bråk som är generellt svårt för eleverna. Ytterligare åsikter är att elever som är i svårigheter med andra områden inom matematiken, även är i svårigheter gällande området bråk. Resultatet av studien visar dessutom att lärare anser att deras erfarenhet, kunskap och förståelse för eleverna samt kunskap om hur undervisningen ska läggas upp på bästa sätt, är de kunskaper som lärare behöver för att stötta och vägleda elever som är i svårigheter med matematikområdet bråk. Studiens resultat visar utöver ovanstående att lärarna i studien anser att det är viktigt med varierad och nivåanpassad undervisning för att stötta alla elever i deras lärande och då i synnerhet elever i svårigheter.

Slutsatsen i studien är att lärarnas olika kunskaper om svårigheter, elever och undervisning, har stor påverkan på hur stöttning och vägledning för elever i svårigheter ser ut.

Abstract [en]

Mathematics is a major part of a person's life and is necessary for us to work in society. This means that mathematics education should be designed to contribute to an understanding of the different parts of mathematics, so that all students will be able to develop to function in society. However, students have different capability and needs, which need to be considered when the teacher teach. Various adjustments are made in the teaching in various ways to support and guide all students' development and learning.

The purpose of the study is, based on Shulman's view of PCK, to study how teachers' various knowledge affects the encounter with students in difficulty with fraction in mathematics. The study examines the teachers' reasoning about the difficulties with fraction, which skills the teachers consider necessary to meet and support students in difficulty as well as how teachers' work and how different adaptations can be formed. In order to achieve the purpose of the study, semi structured interviews were used to examine teachers' perceptions of mathematical difficulties in the area fraction.

The study is also based on the socio-cultural perspective, with focus on teachers 'influence and views on students' learning.

The study result show that the teachers believe that students are in difficulty regarding fraction of number, order of fractional numbers and understanding of what to divide. Teachers' reasoning about which students are there are difficulties, however, are spread. Some of the teachers believe that fraction is generally a difficult area within mathematics, while other teachers consider that there are only certain parts in the area of fraction that are generally difficult for the students. Further opinions are that students in difficulty with other areas of mathematics are also in difficulty in the area of fraction. The results of the study also show that teachers consider that their experience, knowledge and understanding of the students, as well as knowledge of how the teaching is best designed, are the skills that teachers need to support and guide students in difficulty with the mathematic area fraction. The study's results show, in addition to the above, that the teachers in the study believe that it is important to provide varied and level-based education to support all students in their learning, especially students in difficulty.

The conclusion of the study is that the teachers' different knowledge of difficulties, students and teaching has a major influence on the support and guidance for students in difficulty.

Place, publisher, year, edition, pages
2018.
Keywords [en]
PCK, fraction, teaching mathematics, teachers
Keywords [sv]
PCK, bråk, matematikundervisning, lärare
National Category
Mathematics Didactics Pedagogy
Identifiers
URN: urn:nbn:se:hj:diva-40591ISRN: JU-HLK-JU-2-20180548OAI: oai:DiVA.org:hj-40591DiVA, id: diva2:1221198
Supervisors
Examiners
Available from: 2018-06-20 Created: 2018-06-19 Last updated: 2018-06-20Bibliographically approved

Open Access in DiVA

fulltext(401 kB)7 downloads
File information
File name FULLTEXT01.pdfFile size 401 kBChecksum SHA-512
e0624bba93c25f8150c144eaa02cd4acbdbac1a8b24b3a2917b66630e757f8173bfc5a84ac02af5f2a85db073841c8020f725917be8bd00fa1faa5aaf72fdd24
Type fulltextMimetype application/pdf

By organisation
School of Education and Communication
MathematicsDidacticsPedagogy

Search outside of DiVA

GoogleGoogle Scholar
Total: 7 downloads
The number of downloads is the sum of all downloads of full texts. It may include eg previous versions that are now no longer available

urn-nbn

Altmetric score

urn-nbn
Total: 111 hits
CiteExportLink to record
Permanent link

Direct link
Cite
Citation style
  • apa
  • harvard1
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Other style
More styles
Language
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Other locale
More languages
Output format
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf