”Låt romanen komma in” är ett licentiatprojekt i pedagogik (inriktning didaktik), som fokuserar på den gymnasiala litteraturundervisningen inom svenskämnet i relation till transformativt lärande. Transformativt lärande är ett uttryck för en pedagogisk vilja att genom undervisning förmå elever att få syn på och eventuellt förändra sina egna förgivettaganden (Mezirow, 2006, s. 90-92). Skolverket (2011) tillskriver gymnasisters fiktionsläsning en central roll för att utveckla deras förståelse för sig själva i relation till andra samt tillgängliggöra nya syn- och förhållningssätt (Skolverket, 2011, s. 160). Med utgångspunkt i fokusgruppsamtal med svensklärare samt skolbibliotekarie – vilka uttryckte en vilja att med litteratur och läsning, trots ett ofta kompakt läsmotstånd, få eleverna att känna och tänka – har en läsloggsstudie i svenska 3 genomförts. Läsloggsstudien bestod av att en undervisningsgrupp läste Ajvide Lindqvists Låt den rätte komma in (2004) och förde logg över sin läsning. För att kunna få syn på sin egen läsning hade eleverna tagit del av Felskis (2008) kategorisering av ”uses of literature” (Felski, 2008). Dessa kategorier – igenkänning, hänförelse, kunskap och chock (Felski, 2008) – utgjorde tillsammans med motstånd (vilket fokusgrupperna beskrev som en försvårande faktor i skolans litteraturundervisning och läsning) redskap för elevernas loggning av sin läsning. 31 av undervisningsgruppens 32 elever fullföljde sitt läsloggande och resultaten pekar på att romanen bär en didaktisk potential för transformativt lärande, så till vida att den genom sin apellstruktur förbereder för läsaren att få syn på sina förgivettaganden. En initial igenkänning är viktig för att aspektskiften ska kunna komma till stånd. Resultaten visar bland annat elever som i sina läsloggar ger uttryck för ett ifrågasättande av vilka gestalter som är att betrakta som förövare respektive offer, av hur bilden av samhällets utslagna tecknas och om vad som gör att en specifik gestalt under läsningen betraktas som han eller hon. Resultatet pekar också på att transformativt lärande i den gymnasiala litteraturundervisningen kan åstadkommas genom att elever ges redskap och forum för att beskriva sin läsning. Arbetssättet ökar deras medvetenhet om sin läsning och bidrar till att bryta med läsningens negativa konnotationer, såsom de beskrevs i fokusgruppsamtalen. Referenser Felski, Rita (2008). Uses of Literature. Oxford: Blackwell Publishing. Mezirow, Jack (2006). ”An overview on transformative learning”. I Illeris, Knud (red.) (2009). Contemporary Theories of Learning Learning Theorists … in Their Own Words. London/New York: Routledge. s. 90-105 Skolverket (2011). Läroplan, examensmål och gymnasiegemensamma ämnen för gymnasieskola 2011. Stockholm: Skolverket